École inclusive et prise en compte de la diversité à l’école dans les établissements français à l’étranger : du dire au faire, étude de cas d’un Lycée français au Canada
Notice bibliographique
Résumé
Today, the need to create inclusive school environments is more than ever anchored in an international dynamic. This transformation towards inclusive education naturally affects all those involved in education, and particularly schools. French schools abroad are no exception to this trend, and our research has focused on a complex situational context, examining how inclusive practices are implemented in these schools through the prism of diversity. Because of their complex situation, these establishments are a particularly rich field of research to highlight the links between inclusive schools and the consideration of diversity, since these issues are at the heart of the official discourse that governs them.Starting from the normative and institutional discourses of UNESCO, the French State, and the local territory of our French establishment abroad, we questioned the teams on their ways of taking diversity into account and on its links with the transformation towards an inclusive school. Our socio-anthropological approach enabled us to triangulate our findings from the analysis of semi-structured interviews with management staff, classroom observation and self-confrontation interviews with teachers. From this double triangulation, of the collection tools on the one hand and of the various actors on the other, we have determined that beyond the inclusion-diversity dyad found in UN discourse, it is indeed the identity-alterity relationships of the school actors that enable us to apprehend their inclusive practices, and which then shed light on the conditions that enable us to "welcome diversity" (UNESCO, Principes directeurs pour l’inclusion : assurer l’accès à l’éducation pour tous, p. 15) in this very particular educational context.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».