Exploration des pratiques d'enseignantes du secondaire qui accueillent des élèves présentant un trouble du spectre de l'autisme dans leur classe ordinaire
Notice bibliographique
Résumé
Entre 2012 et 2021, le nombre d’élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA), incluant les élèves présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), a augmenté de 40 % dans les classes ordinaires québécoises (gouvernement du Québec, 2022). Cela dit, les pratiques utilisées par les enseignants et enseignantes de classes ordinaires ont été peu étudiées dans la littérature scientifique (Clanet et Talbot, 2012; Nootens, 2010), et encore moins celles du personnel enseignant oeuvrant auprès d’élèves ayant un TSA au secondaire (Ducharme et al., 2018; Lamarche et Durand, 2021; Wong et al., 2015). Cet essai a pour but d’explorer les pratiques d’enseignantes du secondaire qui accueillent des élèves présentant un TSA dans leur classe ordinaire afin de combler, entre autres, le manque de données scientifiques à ce sujet. Il se base sur une analyse qualitative du contenu de deux groupes de discussion asynchrones réalisés sur la plateforme Facebook regroupant au total 10 participantes. Il s’agit d’une recherche effectuée dans le cadre d’une étude de plus grande envergure. Les données indiquent que les enseignantes de l’échantillon de convenance évaluent et interviennent de façon égalitaire avec tous les élèves, qu’elles utilisent des modalités d’évaluation flexibles, qu’elles observent davantage l’élève ayant un TSA pour mieux intervenir, qu’elles sensibilisent le groupe aux différences, qu’elles protègent les élèves présentant un TSA de l’intimidation, qu’elles incitent des élèves de confiance à soutenir l’élève ayant un TSA et qu’elles demandent le soutien d’un technicien en éducation spécialisée dans les interventions à effectuer. Les enseignantes tentent de s’adapter aux besoins de cette clientèle sur le plan des évaluations et des interventions. Cependant, le manque de formation et le manque d’outils quant aux pratiques d’enseignement et aux interventions à privilégier auprès d’élèves ayant un TSA sont des obstacles importants qui nuisent à leur autonomie professionnelle. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : trouble du spectre de l’autisme, adolescents, pratiques, enseignants, enseignantes, classe ordinaire
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,004 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,007 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».