Indigenous schools and a decolonial model of education: sharing experiences between Canada and Brazil
Notice bibliographique
Résumé
There are more similarities between Brazil and Canada than some people would believe. First Nations have established. Both in Brazil and Canada, the same opportunity to develop their own schools and manage most of them by the community and for the community. However, the government has a crucial role in this play of schooling processes in First Nations communities in Brazil and Canada. The idea of submitting all the children to the same structure of schooling based in western pedagogies and curriculum does not represent the holistic perspective of First Nations knowledge and pedagogy. The holistic perspective embraces the First Nations knowledge attached to land, language, spirituality, and many other aspects of life that do not fit inside a western schooling process. These foundational differences are substantial and as a result this dissertation argues that we need an alternative schooling process to congregate the two ways of seeing the world. This dissertation focuses on schooling processes inside First Nations schools in Brazil and Canada, which follow the same western-capitalistic-pedagogy. The school should be the centre of recognition of differences, and not a Government instrument of unification and universalization of the subject’s individualities. We do believe it is time to create and think an autonomous and independent first Nation Schooling Process.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».