La représentation des enseignants débutants à l'égard de leur développement professionnel et les facteurs en jeu
Notice bibliographique
Résumé
Malgré la professionnalisation, les débuts de l'enseignement demeurent problématiques et déterminants pour le développement professionnel des enseignants québécois. Outre la complexité du processus de développement, peu de recherches dans ce domaine s'intéressent aux enseignants débutants à statut précaire. Notre étude décrit le sens, les changements et les facteurs de développement professionnel de ces enseignants à partir de leur expérience et points de vue face à l'intervention pédagogique. Nous avons analysé qualitativement des entrevues semidirigées recueillies auprès de neuf enseignants débutants"précaires". Nos résultats indiquent qu'ils considèrent le développement professionnel comme un processus de devenir meilleur enseignant et d'apprentissage continuel. Leur développement est réel sur certains aspects. Il nous apparaît à la fois embryonnaire et davantage régi par la débrouillardise, l'essai et erreurs, l'expérience et les initiatives personnelles. Les obstacles rencontrés découlent des contraintes de la précarité. Ainsi, un cadre formel qui soutient le développement professionnel en début de carrière et la création de meilleures conditions d'entrée dans le métier s'imposent. Enfin, il importe de mener des recherches plus poussées sur le développement professionnel en considérant l'ensemble des dimensions du métier d'enseignant.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,003 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».