Learning environment and education leadership: A comparative study that includes British Columbia, Canada and Saudi Arabia
Notice bibliographique
Résumé
This research sheds light on the similarities as well as the differences between the administrative as well as leadership styles in British Columbia (B.C.) and the Kingdom of Saudi Arabia (K.S.A). This study was conducted with a total of eight participants (four from British Columbia and four from Saudi Arabia respectively). A narrative inquiry approach was utilized in this research, through which the participants’ lived experiences and their impact on the learning environment were examined. Through the stories shared by the participating school leaders from both jurisdictions in the conversational interviews, a candid and clear picture of educational leadership in relation to their lived experience was provided. It was through careful analysis of the administrators’ narrative account with respect to their experiences that the researcher recognized the narrative trends in which the administrators’ build their stories. This approach revealed the cultural landscapes within the educational leadership in relation to their lived experience in the Kingdom of Saudi Arabia and British Columbia respectively. This study found that BC school leaders viewed their job as having to do with every aspect of the school administration and leadership with a ‘wide spectrum’ of tasks, while the principals in Saudi Arabia saw their major responsibility as ‘general supervision’. It was also revealed through this research that in spite of their cultural differences, school leaders in these two countries viewed unnecessary bureaucratic hierarchies as a common barrier toward the smooth running of schools within the two cultures. Generally, it was found that irrespective of the well-established cultural and geographical differences between Saudi Arabia and British Columbia, educational leaders in these two countries do share some similarities in their leadership approach and styles.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,001 |
| Communication savante | 0,004 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,012 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».