Le jeu de rôle pour des apprentissages durables en anglais, langue seconde
Notice bibliographique
Résumé
Le fait de vivre dans la seule province bilingue au Canada place les étudiants néo-brunswickois francophones dans une situation qui exige de leur part qu’ils excellent dans leur langue seconde. L’apprentissage de l’anglais à titre de langue seconde s’avère pour certains étudiants un défi de taille qui s’exprime parfois par un désengagement, une démotivation, un malaise et, à la limite, un échec. Les auteurs de cet article partagent leur expérience d'une activité d'apprentissage qui s'est déroulée au Collège communautaire du Nouveau-Brunswick – Campus d’Edmundston : le jeu de rôle en classe d’anglais. Axé sur l'utilisation de mises en situation ou de problèmes à résoudre, celui-ci favorise à la fois le développement de la motivation à apprendre et les compétences langagières. Une fois la définition du jeu de rôle établie, les auteurs explicitent le déroulement de l'activité en mettant l'accent sur la réalisation de scénarios et ils déterminent les rôles respectifs de l'enseignant et des étudiants. Dans la foulée, ils mettent en lumière les nombreux avantages de cette formule pédagogique.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,011 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,115 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».