Conceptions du développement de la compétence en compréhension de l'écrit chez des enseignants, des élèves et des accompagnateurs en milieu de stage de la formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMS)
Notice bibliographique
Résumé
« De récentes études portant sur le niveau de littératie des personnes québécoises âgées entre 16 et 65 ans révèlent que 85% de celles n'ayant pas obtenu de diplôme d'études secondaires (DES) ont un niveau de littératie insuffisant pour fonctionner en société (Langlois, 2022). Le développement de la compétence en compréhension de l'écrit représente ainsi un enjeu important dans le cadre de formations professionnalisantes ou professionnelles menant à des certifications autres que le DES. Les écoles secondaires québécoises offrent le parcours de formation axée sur l'emploi (PFAE) visant à faciliter l'insertion socioprofessionnelle des élèves en difficultés, dont fait partie la Formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé (FMS). Il propose un cheminement en alternance travail-études avec une formation pratique et une formation générale complémentaire. De récentes études portant sur la formation générale dans le PFAE indiquent qu'il existe une inadéquation entre les deux formations (Rousseau et Bergeron, 2017b; Rousseau, Samson et Ouellet, 2012). La formation en français dispensée à la FMS semble refléter l'inadéquation perçue, en plus de ne pas répondre aux besoins des élèves tels qu'ils les formulent (Gingras, 2018; Rousseau et Bergeron, 2017b). La compréhension de l'écrit est toutefois essentielle à l'insertion socioprofessionnelle (Ruel et al., 2018). Devant un problème similaire, les lycées professionnels français et les filières qualifiantes belges se sont tournés vers les conceptions des principaux acteurs pour comprendre la difficile articulation entre les formations professionnalisantes et les cours de français. Cette recherche exploratoire qualitative/interprétative vise, à travers la tenue d'entretiens semi-dirigés auprès d'acteurs de la FMS, à connaitre les conceptions qu'ils ont de leur rôle et du développement de la compétence en compréhension de l'écrit en les décrivant et faisant ressortir leurs ressemblances et leurs différences. Douze entretiens de recherche ont été menés auprès d'enseignantes, d'élèves et d'accompagnateurs en milieu de stage dans le but de faire émerger leurs conceptions. Ces dernières offrent un premier éclairage sur une meilleure compréhension de la difficile articulation entre la formation générale en français et la formation pratique. Entre autres, le développement de la compétence en compréhension de l'écrit n'est pas conçu par les acteurs du milieu scolaire et ceux du milieu de travail comme pouvant se réaliser dans une frange de travail commune aux deux volets de formation. Le partage des rôles dans ce développement et l'implication mutuelle de chacun des milieux apparaissent ainsi complexes. -- Mot(s) clé(s) en français : Conceptions, compétence, compréhension de l'écrit, formation menant à l'exercice d'un métier semi-spécialisé, développement de compétence, rôle, littératie. »-- « Recent studies on literacy levels among Quebecers aged 16 to 65 reveal that 85% of people with no secondary school diploma (SSD) are not literate enough to function in society. Accordingly, the development of reading comprehension skills is a key part of vocational or work-oriented training programs leading to certifications other than SSDs. Secondary schools in Quebec offer the Work-Oriented Training Path (WOTP), which includes Training for a Semiskilled Trade (TSST), to promote social and professional integration of struggling students. The WOTP is a work-study program that provides complementary general education and practical training. Recent studies on general education in the WOTP reveal a mismatch between the general education and practical training components (Rousseau and Bergeron, 2017b; Rousseau, Samson and Ouellet, 2012). French language training provided in the TSST program appears to reflect this perceived mismatch and fails to address the needs expressed by students themselves (Gingras, 2018; Rousseau and Bergeron, 2017b). Yet reading comprehension is essential to social and professional integration (Ruel et al., 2018). Faced with a similar problem, French and Belgian schools that offer equivalent vocational or work-oriented training programs delved into the views of leading stakeholders to understand why integrating French classes with work-oriented training was so difficult. This exploratory qualitative/interpretive study aims to reveal, through semi-structured interviews with TSST stakeholders, how stakeholders see their roles and the development of reading comprehension skills. In addition to describing their views, this study highlights similarities and differences. Twelve research interviews with teachers, students and internship supervisors were conducted. The views that emerged provide preliminary insights into the difficulty of integrating general French language education with practical training. Among other findings, stakeholders in schools and workplaces do not conceive of reading comprehension skills development as a shared responsibility, which complicates role sharing and prevents mutual involvement of schools and workplaces. -- Mot(s) clé(s) en anglais : Views, skill, competency, reading comprehension, training for a semiskilled trade, skills development, role, literacy. »--
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,004 |
| Communication savante | 0,004 | 0,004 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».