La competencia digital en\n\t\t\t\t estudiantes de magisterio.\n\t\t\t\t Análisis competencial\n\t\t\t\t y percepción personal\n\t\t\t\t del futuro maestro
Notice bibliographique
Résumé
La competencia digital del ciudadano\n\t\t\t\t se ha convertido en un elemento clave\n\t\t\t\t en las políticas educativas de cualquier\n\t\t\t\t etapa formativa. En este sentido, que el\n\t\t\t\t profesorado que imparte docencia en las\n\t\t\t\t diferentes enseñanzas haya adquirido y\n\t\t\t\t desarrollado sus propias destrezas en este\n\t\t\t\t ámbito, se postula como un prerrequisito\n\t\t\t\t básico para que los estudiantes puedan\n\t\t\t\t adquirir también esta competencia. En\n\t\t\t\t este trabajo se analiza la integración normativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en las etapas de\n\t\t\t\t Educación Infantil y Educación Primaria,\n\t\t\t\t así como el planteamiento que se realiza\n\t\t\t\t de la formación tecnológica del profesorado como base para el estudio posterior. El objetivo principal de este trabajo, partiendo de la regulación normativa, es explorar\n\t\t\t\t la percepción que tienen los estudiantes\n\t\t\t\t de los títulos de Magisterio acerca de su\n\t\t\t\t propia competencia digital, interpretando los resultados en base a la propuesta\n\t\t\t\t del Marco Común de Competencia Digital Docente del Ministerio de Educación,\n\t\t\t\t Cultura y Deporte. Para ello, se ha diseñado un cuestionario ad-hoc, que ha sido\n\t\t\t\t respondido por 104 estudiantes de los\n\t\t\t\t Grados de Educación Infantil y Educación\n\t\t\t\t Primaria. Los resultados evidencian que\n\t\t\t\t los estudiantes (y futuros docentes) tienen,\n\t\t\t\t de modo global, un nivel de competencia\n\t\t\t\t digital intermedio, obteniendo mayores\n\t\t\t\t puntuaciones en las áreas de información y comunicación y mayores carencias\n\t\t\t\t en las áreas de seguridad, resolución de\n\t\t\t\t problemas y creación de contenidos. Es\n\t\t\t\t importante resaltar, asimismo que hay divergencias entre la percepción personal\n\t\t\t\t de los futuros maestros sobre su competencia digital y las capacidades reales que\n\t\t\t\t demuestran los resultados.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,003 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,003 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,000 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; les deux têtes enseignantes s’accordent sur ce qui est montré ici.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».