Self-Regulation in Play-Based Kindergarten Contexts: A Document Analysis of Kindergarten Curriculum Frameworks in Canada and China
Notice bibliographique
Résumé
Self-regulation is a known early predictor of academic and life success, and its development during kindergarten is crucial (Calkins, 2007; McCain et al., 2011; Montroy et al., 2016; Solomon et al., 2018). Although policy and curriculum documents worldwide now focus on self-regulation, how self-regulation is discussed in kindergarten contexts remains to be explored. Therefore, the purpose of this research is to examine how self-regulation is operationalized in kindergarten curriculum frameworks in Ontario, Canada and Jiangsu, China through within- and cross-case analyses. This study employed a qualitative document analysis approach. A total of four kindergarten curriculum documents were selected from Ontario, Canada and Jiangsu, China and analyzed using a combination of deductive and inductive approaches. The results of the research question1 indicate that the cognitive, social, emotional, and prosocial domains of self-regulation are meaningfully addressed and discussed in both the Ontario and Jiangsu contexts. The results of research question 2 in terms of learning expectations were that 1) both contexts’ curriculum documents focused on developing emotional regulation, 2) both contexts’ curriculum documents focused on developing social regulation, 3) the Ontario curriculum had a particular focus on developing cognitive regulation, and 4) the Jiangsu curriculum documents had a particular focus on developing behavioral regulation. In terms of pedagogical approaches, three main findings were also identified. First, both contexts’ curriculum documents highlighted the importance of a) setting up appropriate environments, b) guiding, c) encouraging and inspiring, d) using observation and documentation, and e) modeling to support children’s self-regulation. Second, the Ontario curriculum document stressed the importance of teachers encouraging children to make choices. Third, the Jiangsu curriculum documents suggested that teachers should a) design play activities that closely relate to children's daily life and b) establish daily routines. With these findings, Ontario and Jiangsu policymakers can gain insights for further optimizing their respective kindergarten curriculum frameworks. These findings can also help kindergarten teachers in both contexts better operationalize self-regulation and effectively foster self-regulation in play-based learning classrooms. This study builds on the existing self-regulation literature and provides a cross-cultural comparison of kindergarten curriculum frameworks in Canada and China.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,005 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,006 | 0,012 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,003 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».