Adult learning experiences from an aquarium visit : the on-site and longitudinal roles of personal agendas and social interactions in family groups
Notice bibliographique
Résumé
The overall and long-lasting impact of learning science from informal situations and environments has been deeply recognised. Also, it has been acknowledged that expanding and deepening our understandings of the nature and dynamics of the learning process in the informal setting is crucial for the development and implementation of rich and enjoyable educational opportunities for all the audiences that visit such settings. This qualitative study investigates how and what the adult members of family groups learn in and from a visit to the Vancouver Aquarium Marine Science Centre, by examining the role of their personal agendas and their social interactions. Using on-site and follow-up open-ended, semi-structured interviews, as well as on-site observations, parents'/guardians' perceptions about their families' experience at the aquarium were analysed. Interpretive data analysis suggests that the adult members of family groups learn as a result of the visit to the aquarium, and that their learning is cognitive, social, and affective in nature. The contact with living creatures elicits emotional responses and connections with past experiences, and promotes cognitive and affective gains in adults, who also gain awareness and understandings about their family members as a result of the collective experience. Also, personal pre-defined and emerging agendas play a significant role in the learning experience at the individual and group levels, both during the visit and longitudinally. Parents/guardians bring mainly recreation, learning and social agendas to the aquarium setting. However, multiple forces influence the construction and continuous negotiation of such dynamic agendas, such as prior experiences, and intrinsic and extrinsic factors. In the long term, adults connect their experience at the aquarium with other relevant contexts such as the home and the work place, and show evidence of long term factual knowledge.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».