COMPARATIVE EDUCATION WITH HISTORICAL SOCIOLOGY: A STUDY OF MATHEMATICS EDUCATION OF CANADA AND PAKISTAN
Notice bibliographique
Résumé
The recent curricular reforms in mathematics education in Punjab, Pakistan and Ontario, Canada are studied in this work. The countries are first studied individually and then compared against each other. Using historical sociology, differences between traditional and modern education as well as the underlying theories of mathematics learning are incorporated to explain the shifts in the mathematics curricula in both the cases. We also discuss the various aspects of shifts in learning theories as mainly a tension between the traditional and progressive modes of learning. In the case of Punjab, Pakistan, it is found that the revised reform documents as well as the mathematics textbooks, do not displace the traditional views of learning mathematics as passive reception, rote memorization and reproduction of textbook questions in assessment. In the case of Ontario, Canada, shifts in Ontario mathematics curricular reforms over a decade (1995-2005) indicate adjustment and implementation towards newer learning theories based upon constructivism. This shift is claimed to be based on the 1989 NCTM reforms in the USA. This learning theory shifted considerably in the 1997 document, which is argued to be a mixture of traditionalist skill-based mathematics and the newer problem-solving based constructivist approach. The latest 2005 curriculum document, however, firmly re-focuses on problem-solving as a central feature as well as placing substantial emphasis on “mathematical processes” like communication and information technology for learning and teaching mathematics. Keywords: Mathematics Education, Comparative Education, Historical Sociology, and Curriculum Studies.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,019 |
| Études des sciences et des technologies | 0,035 | 0,009 |
| Communication savante | 0,007 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,005 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».