Les processus favorisant le développement de la maîtrise de l’anxiété dans une situation de choix de carrière au sein d’un groupe de counseling lors de l’adolescence

Cette recherche porte sur les processus favorisant la maîtrise des émotions au sein d’un groupe de counseling, plus précisément l’anxiété en situation de choix de carrière. Confrontées à l’augmentation de l’anxiété chez les élèves du secondaire au Québec et à ses effets délétères (Therriault et al., accepté; Traoré et al., 2018), les personnes conseillères d’orientation en milieu scolaire sont amenées à la considérer dans leurs interventions, qui peuvent notamment se décliner sous forme groupale. La recension des écrits présentée au chapitre 1, permet de dégager que l’intervention groupale pour la prévention de l’anxiété – plus particulièrement celle en petit groupe – a fait ses preuves en termes d’efficacité (Corrieri et al., 2014; Werner-Seidler et al., 2017), mais la recension de ces interventions révèle certaines limites relatives à : 1) la conceptualisation des émotions, 2) les processus d’apprentissage et de développement au sein des groupes et 3) l’activité des groupes de counseling. De plus, il n’existe pas de programme d’intervention adressant spécifiquement l’anxiété en situation de choix de carrière lors de l’adolescence. Ces constatations ont mené au développement d’une intervention en counseling de carrière groupal dans une perspective culturelle-historique. Cette perspective a été choisie comme cadre théorique pour la place centrale qu’elle accorde aux processus d’apprentissage et de développement, mais aussi sa conceptualisation dialectique des émotions (Vygotski, 1931/2014). Elle sert ainsi d’assise au programme d’intervention développé et à son analyse. Le programme a été implanté auprès de trois groupes de 6 ou 7 participantes, dans deux écoles secondaires du Québec. Les groupes ont été animés à raison d’une rencontre de 120 minutes aux deux semaines, pour un total de six rencontres. Les sources de données mobilisées sont : 1) les traces écrites des activités réalisées, 2) les journaux de bord complétés par l’étudiante-chercheuse et les personnes participantes, et la transcription 3) des enregistrements vidéo des rencontres, 4) des groupes de discussion à la suite de l’intervention et 5) des entrevues individuelles, menées entre trois mois après la fin de l’intervention. Ces données ont fait l’objet d’une analyse thématique, et d’un découpage hebdomadaire pour déconstruire, puis reconstruire à rebours le développement des capacités des participantes à maîtriser leurs émotions et à réaliser un choix de carrière qu’elles ont des raisons de valoriser. L’analyse des données permet de décrire l’activité des groupes, notamment en mettant de l’avant les instruments de systématisation de l’expérience transmis et les moyens culturels d’intervention mobilisés. Elle permet également de mettre de l’avant la façon dont se formalisent les processus d’apprentissage et de développement des participantes, plus particulièrement à l’égard de leur capacité à maîtriser leurs émotions et à réaliser un choix de carrière. Il est ensuite question des conditions à réunir dans ce type de programme pour favoriser le développement de ces capacités à agir : la création d’un espace-temps spécifique, la formation d’un lien émotionnel avec l’intervenante, le soutien de la part du groupe et la critique sociale du contexte culturel-historique pour comprendre l’anxiété en situation de choix de carrière. Les résultats obtenus sont ensuite discutés au regard de ce qui a été présenté précédemment dans la thèse, en réalisant un retour sur le phénomène de l’anxiété en situation de choix de carrière et sa prévention, sur la psychologie historique du développement culturel de Vygotski – et la perspective culturelle qui en découle – et sur le dispositif méthodologique mis en place.

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