The Role of Cultural Instruction in Adult Indigenous Language Learning
Notice bibliographique
Résumé
As one of the Calls to Action by the Truth and Reconciliation Commission (TRC) of Canada, the TRC demanded that the Canadian government fund language revitalization and preservation programs, including language courses at the postsecondary level. The demand for funding of language revitalization programs has, in turn, augmented the drive for Indigenous language revitalization (ILR) programs in communities and educational institutions, which results in a need for instructional programs. This article presents a review of the literature on Indigenous language instruction coupled with instruction in Indigenous cultural concepts among Indigenous adult learners of Anishinaabemowin: in particular, the focus is on learning gains when a component of cultural instruction is added to Indigenous language instruction to Indigenous adults. This review of literature highlights a gap in the research on adult Indigenous language learning and cultural teachings in the field of adult Indigenous language teaching. Additional research on this topic would contribute to the revitalization of Indigenous languages and contribute to fulfilling Calls to Action 13, 14, and 15 of the Truth and Reconciliation Committee. Addressing this gap in the research would advance knowledge about the role of cultural instruction in Indigenous language learning, which is useful for ILR curriculum planners and instructors.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».