Study abroad teacher education programme : student perspectives on professional and personal development
Notice bibliographique
Résumé
The aim of this study is to explore the influence of a student teaching abroad programme using data collected from American and Canadian teacher education students who participated in a study abroad programme over a fifteen year period. Although there is a growing body of research into the impact of study abroad in a wider context, far less exists specifically on student teaching abroad and this makes systematic examination difficult This lack of information provided a major stimulus for developing my own research. This took the form of a longitudinal study which focused on the professional and personal perspectives of the participants' experience overseas on their subsequent lives and careers. The research sample of sixty-six participants completed a detailed online questionnaire and from this group eight participants were selected to take part in semi-structured face-to-face interviews. Students' responses indicated that a major benefit of a student teaching placement abroad was the opportunity it provided to observe and work in an educational system which was often very different from those they had previously experienced. Participants described how they felt they developed a range of personal attributes which enabled them to become more mature, confident, articulate and resourceful teachers. Their experiences were not without challenges and they identified a range of issues which they found difficulty with, including homesickness, the challenge of living in a different environment and teaching students for an extended amount of time (which was a new experience for many of the participants). The challenges experienced however helped to develop in students a growing sense of professionalism as they progressed through their placement. Many participants felt that the rich cultural experiences enhanced and extended their professional and personal development and gave them a confidence to work with a range of ethnically and culturally diverse learners in their subsequent teaching posts on their return to their home countries.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,003 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».