Flipping your classroom: Is now the time? Lessons learned from a 2nd year research methods course
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
A flipped classroom reverses traditional learning spaces such that foundational knowledge is acquired by students independently through recorded lectures and/or readings in advance of the lecture period and knowledge is consolidated through active learning activities in the classroom. A flipped classroom learning environment can promote critical skill development and knowledge application, and therefore, could enhance scientific literacy (SL) skill development, which is critical in the life sciences. SL is an individual’s ability to utilize and apply scientific knowledge in real-world settings. We recently published a study examining the impact of a flipped classroom on SL skill acquisition and retention in a second-year research methods course for kinesiology students. Specifically, we used the Test of Scientific Literacy Skills to assess students’ ability to evaluate the validity of sources, understand elements of research design, create and interpret graphical information, among others.We found that SL skills increased significantly during the flipped classroom semester and were positively correlated with students’ final grade. Interestingly, SL skill retention decreased after the summer break, however, the retention of SL skills was positively correlated to learning approach, with those using a deep approach retaining SL capabilities. In this session, we will share the results of our study and provide tips and tricks for implementing a flipped classroom based on the experiences of the instructor and students. Participants will be provided with some best practices for implementing a flipped classroom approach, regardless of subject matter. This study was approved by the University of Guelph Research Ethics Board (REB#22-07-001). Learning Outcomes: 1. Participants will understand the benefits and limitations of a flipped classroom approach. 2. Participants will leave with some strategies for implementing a flipped classroom that are applicable to any subject/discipline.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,015 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,003 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle