Ideals and Realities of Inclusive Pedagogy-An Autoethnographic Reflection
Notice bibliographique
Résumé
This thesis is an autoethnographic reflection of my inclusive practices during the fifteen years of my teaching experience as a teacher while an elementary teacher trainer. By reflecting and analysing through my critical incidents in the chapter “My Classroom Journeys” I tried to explore my differentiated strategies that I chose to support disabled children in order to reduce their learning barriers. In this study, I explored my attitudinal changes from a regular teacher to more an inclusive teacher. My attitude changed into an inclusive teacher. I noted my struggles in the classroom and the way I overcame them in the form of anecdotes. These anecdotes helped to solidify my ideas. My incidents most often were concerned with students’ understanding, classroom management, assessment, student behaviour, relationships with students, and student motivation. Real classrooms are no longer a homogeneous group because every child is different. Disability studies empowered me to have more awareness about the ideological aspects of inclusive pedagogy which I described in chapter 6. In this chapter I added the ‘Realities of My Inclusive Pedagogy’. Here I tried to uncover the genuineness of my classroom environment in the form of barriers that I experienced as an inclusive teacher while implementing my differentiated strategies. I hope that this study can increase our knowledge and understanding of the realities of inclusive pedagogy in the Indian context and it revealed the barriers that are affecting disabled children and their supports when they are in inclusive classrooms. I also hope that by telling my stories, the readers of this autoethnography, particularly the teaching community, can connect and slowly change their perceptions towards disabled children more positively in the inclusive classroom with the overall goal of removing existing barriers.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,013 | 0,022 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,011 | 0,028 |
| Communication savante | 0,009 | 0,007 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,010 |
| Intégrité de la recherche | 0,003 | 0,010 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».