Le parcours scolaire d’étudiants universitaires ayant reçu un diagnostic de trouble d’anxiété généralisée (TAG)
Notice bibliographique
Résumé
Le présent mémoire s’intéresse au parcours scolaire des étudiants de l’Université du Québec à Chicoutimi (UQAC) ayant reçu un diagnostic de trouble d’anxiété généralisée (TAG). Il s’agit d’un sujet pertinent à explorer considérant que le nombre de personnes atteintes de troubles anxieux est en constante augmentation à travers le monde (Wilkinson et Pickett, 2013) ainsi que dans la population universitaire (AUCCCD, 2014). D’ailleurs, le TAG apparaît comme étant le trouble anxieux le plus prévalent au sein de la population étudiante (Eisenberg, Gollust et Golberstein, 2007) et est considéré comme un facteur de risque important dans le développement de multiples difficultés, notamment dans la sphère scolaire (Bonin, 2012; Chakroun, Doron et Swendsen, 2007; Eisenberg et al.; 2007). De façon plus spécifique, ce mémoire vise à documenter, selon le modèle bioécologique et la théorie du parcours de vie, le point de vue des étudiants ayant un TAG concernant leur parcours scolaire, à décrire leur vécu depuis qu’ils fréquentent l’UQAC, ainsi que les éléments ayant pu faciliter ou faire obstacle à leur parcours scolaire. Dans cette perspective, 10 participants ont été recrutés au sein même de l’UQAC. Ainsi, des données concernant la vie personnelle, familiale, scolaire, sociale et professionnelle des répondants ont été recueillies. Les résultats de ce mémoire démontrent que les participants ont été confrontés à des difficultés multiples et ce, tant dans la sphère personnelle, scolaire, familiale que sociale. Selon ce qu’ont rapporté les participants, la sphère personnelle et, plus particulièrement, leur état de santé mentale a été l’élément ayant eu le plus d’impact sur leur parcours scolaire. En effet, en plus des manifestations anxieuses associées au TAG, les difficultés familiales et sociales vécues par les participants ont eu des répercussions négatives sur leur santé mentale et ont, de ce fait, affecté le parcours scolaire de ces derniers. Les résultats ne permettent toutefois pas d’affirmer si les difficultés familiales, sociales et scolaires sont engendrées par le TAG ou si elles en sont la source. De plus, certains points tournants concernant la vie personnelle, familiale et scolaire des répondants ont affecté, positivement ou négativement, leurs parcours scolaires. En somme, les résultats obtenus démontrent l’importance de s’intéresser au vécu de ces étudiants et à certaines transitions et points tournants dans leur parcours scolaire, tout en proposant des pistes afin de leur offrir l’accompagnement dont ils ont besoin.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,012 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,003 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,007 | 0,002 |
| Communication savante | 0,004 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».