Mindful Pieces: Promoting Self-Regulation in Students with Learning Differences
Notice bibliographique
Résumé
In the field of developmental psychology, mindfulness, or the state of present awareness, has shown promising results in enhancing self-regulation abilities in children in classroom settings. Such findings may suggest particular benefits to children with learning differences, who commonly struggle with the ability to control thoughts, emotions, and behaviours due to neurologically- based challenges. Unfortunately, many mindfulness interventions, which include activities such as yoga and martial arts, require specialized training on behalf of the instructors. Furthermore, formal mindfulness practices (such as meditation) do not suit the limited attentional capacities of young children.\nA similar intervention that requires introspection, art therapy has presented art-making as a familiar, non-verbal, engaging, and enjoyable action that “demands presence in body, mind, feelings and, many would say, soul” (Learmonth & Huckvale, 2008, p.11). Borrowing concepts from art therapy, this thesis project explores art-making as a way for children with learning differences to practice mindfulness in classroom settings. Specifically, this project introduces a tool that implements mindful art-making as a transitional activity in grades 1-3 classrooms. The research takes place at Kenneth Gordon Maplewood School (KGMS), an alternative elementary school in North Vancouver for students with learning differences. Through iterative processes of prototyping, user testing, and feedback, this research devises a mindfulness tool that accommodates both for the gifts and challenges of children with learning differences, and the skillsets of their teachers.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,001 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».