Teenagers’ media and information literacy and self-regulated learning within “empowering” activities
Notice bibliographique
Résumé
This presentation introduces a framework to explain teenagers’ performances in an information search and multimedia creation activity. Specifically, we investigate the influence of empowerment on the appropriation of this activity, considered as a situation of experiential learning, and the resulting self-regulation processes used by the students. This research constitutes the doctoral thesis of the first author, and is integrated into an international study (2018-2022) on the assessment of the media and information literacy of teenagers in online information search and multimedia creation in the French-speaking community of Belgium, Québec, France and Switzerland. In the first data collection phase of this project (May 2019), a large sample of Belgian students (N~2000) completed a survey questionnaire on their self-reported practices, their self-assessed competences, knowledge and skills related to information search and multimedia creation, and on their dispositions towards self-learning (Carré, 2016). Based on this dataset, we explore the relationships between teenagers’ self-assessments and their self-reported learning readiness, focusing on self-efficacy feelings, cognition needs, learning pleasure, prove goal orientation and persistence. We will present the first results of this study. Our further aim is to investigate the effects of students’ self-regulation mechanisms on the development of their media and information literacy, and vice versa. To this end, we will present the second data collection plan (2020-2021), during which a smaller sample of students will be invited to complete a complex task consisting in creating a multimodal article on a website based on the results of an extensive web search. In this second phase, the students’ media activity will be observed as a situation of experiential learning (Kolb, 2015) which stimulates self-learning regulation strategies (Cosnefroy, 2011), as it requires students to learn how to inform and to express themselves on a specific subject, through a dedicated medium. The task design will include several features intended to support the students’ feeling of empowerment (e.g. the possibility to choose the subject of their production) in order to confirm our hypothesis that self-regulation strategies can be enhanced in a situation of empowerment (Bacqué & Biewener, 2013). As the activity will be assessed, and will take place in the school context, students may feel empowered to various degrees, despite our best efforts. Hence, we will use these variations to analyze how teenagers’ feeling of empowerment affects their reflexivity, and more specifically their self-regulated learning strategies (Cosnefroy, 2011). Overall, by uncovering the conditions under which media and information literacy can enhance self-learning, and vice versa, our research should offer insights for the development of emancipatory pedagogy. References Bacqué, M.-H., & Biewener, C. (2013). L’empowerment, un nouveau vocabulaire pour parler de participation ? Idées économiques et sociales, N° 173(3), 25. https://doi.org/10.3917/idee.173.0025 Carré, P. (2016). L’apprenance : Des dispositions aux situations. Education Permanente, 7‑24. Cosnefroy, L. (2011). L’apprentissage autorégulé. Entre cognition et motivation. Grenoble : PUG. Kolb, D. A. (2015). Experiential learning : Experience as the source of learning and development (2nd edition). Pearson Education.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,003 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».