Voices of the global south: peace, development and education
Notice bibliographique
Résumé
We live in a complex and interconnected world. To understand that world, curricula have been developed that touch upon aspects of global education including; Peace Education, Human Rights Education, Development Education, Social Justice Education, and Education for Sustainable Development (Golstein & Selby, 2000). However, post-colonial theorists argue that notions of development, which underpin these educational initiatives, are often rooted in the industrialized West, and may not take into account any of its limitations or flaws. Increasingly, those involved in peace and development research are finding that when it comes to peace and development, we are missing a vital piece of the puzzle, the perspectives of individuals from the Global South. If peace and development curricula do not aim to include these voices, education initiatives may simply exacerbate the injustice they hope to end (Choules, 2007). Therefore, this will require “studying the issues from the standpoint of the South” (Cronkite, 2000, 162). The purpose of this study is to create space for the voices of teachers of the Global South, so that efforts in peace and development education would be a part of transforming systems of oppression into systems of empowerment and justice. The researcher traveled to northern Uganda to invite teachers there to share their perspectives on the role of education in fostering peace and development. As teachers shared their views, definitions of peace and development were expanded to include aspects of inequality, social justice, care and love. Participants shared the topics they believe must be included, in peace and development education, as well as the role that teachers and schools can take in fostering a more peaceful and socially just world.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».