Cross-Cultural Cross-Roads: Understanding the Social and Acculturation Experiences of Newcomer Syrian Refugee Students in Toronto, Canada
Notice bibliographique
Résumé
Between November 2015 and December 2016, Canada resettled 39,636 Syrian refugees in over 350 communities across the country (Immigration, Refugees, and Citizenship Canada, 2019). In fleeing their home country and resettling in a new sociocultural environment, refugee children cope with many pre- and post-migration stressors and traumatic experiences, must navigate language barriers, and undergo the process of acculturation (Elsayed et al., 2019; Hadfield, Ostrowski, & Ungar, 2017), placing them at risk for developing various mental health problems (Eruyar, Maltby, & Vostanis, 2018). Although supportive peer relationships can help to alleviate such challenges, research indicates that refugee students commonly face peer rejection and social exclusion (Oxman-Martinez et al., 2012), are at risk for victimization and bullying (Scherr & Larson, 2010), and experience frequent racial/ethnic/refugee-based discrimination at school (Li, 2009). Through the bidirectional and bidimensional acculturation perspectives of Sam and Berry (2006) and the acculturation orientations of Berry (1990), this descriptive case study with embedded units sought to understand (1) the social challenges faced by newcomer Syrian refugee students concerning their foreigner/refugee status, race/ethnicity, religion, culture, and linguistic background, (2) factors contributing to their (in)abilities to develop meaningful and supportive school-based peer relationships, and (3) how these social challenges and peer relationship experiences implicated their acculturation and adjustment to school in Canada. Semi-structured independent interviews with four participants, ages 9-14, from a community immigrant resource centre in Toronto, Canada revealed that, although participants felt comparatively happier and safer in Canada than in Syria and previous transit countries, all participants endured significant challenges associated with the language barrier that implicated their social integration and ability to develop friendships with school peers. All participants reported ongoing ethnic/racial and refugee-based bullying and discrimination persisting throughout the first year to two years after resettlement, improving with increased English language proficiency. Three participants reflected characteristics of adopting Berry’s (1990) integration acculturation strategy, with one participant passing through the stages of forced assimilation, separation, and eventual marginalization (Berry, 1990). Study limitations, research implications, and suggestions for educational practice are discussed.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,003 |
| Études des sciences et des technologies | 0,025 | 0,010 |
| Communication savante | 0,006 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,007 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».