College students from the margins: Journeys of persistence and early leaving
Notice bibliographique
Résumé
The fundamental question guiding this research is how do marginalized college\nstudents describe their social and educational experiences before, during, and after a oneyear\ndevelopmental college program? The other questions of importance are how do\nmarginalized college students persist (or not) with their educational goals? What do these\nmarginalized students recommend to college educators and administrators to better\nsupport their social and educational goals?\nCritical ethnography is used within this study to better understand the school and\nnon-school related factors that contributed to success or withdrawal from a college\ndevelopmental program. Data was gathered by conducting narrative interviews with\nparticipants, by providing my personal standpoint and observations as a teacher in the\nprogram, and through critical engagement with policies and program documentation.\nThe 11 participants interviewed were formally enrolled in the College Bridging Program\n(CBP) within a college operating in an urban area in Atlantic Canada. Through critical\ntheory, this study relates the issues around class, socio-demographic background,\neconomic factors, academic preparedness/experiences, institutional and classroom\ncharacteristics, and degree of social engagement to the experiences of students as they\ntransitioned through the education system. Therefore, this study examines these issues from the perspective of a student in an effort to determine why marginalized college\nstudents leave or stay in post-secondary education, and what contributes to the success of\nmarginalized students.\nAdditional research on marginalized youth in tertiary education is necessary\nconsidering our current system was designed for a more traditional type of learner. There\nis pressure on tertiary institutions to provide supports and programs for marginalized\nstudents. There is a paucity ofresearch related to the voices and experiences of postsecondary\nmarginalized students from a wider variety of social, cultural, and educational\nbackgrounds. New knowledge from this research will add to our understanding of\nmarginalized students' perceptions of their educational and social pathways. By focusing\non the voices of students, educational institutions can place more emphasis on\nempowering, engaging, and including all students, which will strengthen the ability of\nmarginalized learners to achieve success, growth, and transformation.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».