Du processus d'implantation au fonctionnement d'une classe flexible au Québec : pérennité post pandémique
Notice bibliographique
Résumé
RÉSUMÉ : La classe traditionnelle est remise en question par plusieurs acteurs du milieu de l'éducation (Blyth, 2013; Carignan, 2018; Kennedy, 2017; Nair, 2011; Wulsin, 2013), notamment parce que l'enseignement et l'apprentissage à visée coopérative nécessitent une flexibilité permettant aux élèves et au mobilier de s'adapter facilement aux tâches vécues en classe. Plusieurs praticien.nes se tournent alors vers la classe flexible pour contourner les limites de la classe traditionnelle. Toutefois, des enseignantes évoquent que peu de recherches, de ressources et de formations sont disponibles sur la classe flexible (Leroux et al., 2021). La prolifération rapide des classes flexibles suggère donc un besoin plus grand que jamais de s'engager dans des recherches axées sur le sujet. Celles-ci permettraient de documenter les expériences individuelles afin de mieux guider et soutenir la communauté enseignante dans l'implantation raisonnée d'une classe flexible. Cette dernière permettrait de réfléchir en amont à divers facteurs, notamment la sécurité des élèves, la salubrité du matériel et l'adéquation entre aménagement flexible et pédagogie flexible. Les objectifs de cette présente recherche sont donc de (1) documenter le processus d'implantation d'une classe flexible, de (2) documenter son fonctionnement et (3) d'aborder le contexte post pandémique, considérant que ce contexte a teinté toutes les recherches scientifiques lors de cette période. Cette recherche qualitative interprétative réalisée auprès de sept enseignantes au primaire prend appui sur un cadre d'analyse des pratiques en classe flexible qui est inspiré du concept de situation pédagogique (SOMA) de Legendre (1983). Les résultats obtenus à la suite d'une analyse thématique ont principalement montré que quatre composantes sont à prendre en compte lors de l'implantation d'une classe flexible : les besoins des élèves, les compétences du 21e siècle, la pédagogie flexible et le milieu d'apprentissage flexible. Les résultats de ce présent mémoire nous amènent donc à réfléchir sur la vision globale d'une classe flexible et à ses dérives possibles. -- Mot(s) clé(s) en français : classe flexible, école primaire, pédagogie, aménagement, processus d'implantation, fonctionnement. -- \nABSTRACT : The traditional classroom is being reconsidered by many in the education community (Carignan, 2018; Kennedy, 2017; Nair, 2011; Wulsin, 2013), particularly because cooperative teaching and learning requires flexibility that allows students and furniture to easily adapt to classroom tasks. Many teachers turn to the flexible classroom as a way to work around the limitations of the traditional classroom. However, teachers report that little research, resources, and training are available on the flexible classroom (Leroux et al., 2021). The proliferation of flexible classrooms therefore suggests a greater need than ever to engage in research focused on the topic. Such research would make it possible to document individual experiences in order to better guide and support the teaching community in the reasoned implementation of a flexible classroom. The latter would allow for upstream reflection on a variety of factors, including student safety, the safety of materials, and the suitability between flexible design and flexible pedagogy. The objective of this research is to (1) document the process of implementing a flexible classroom and (2) its functioning, particularly (3) in a post-pandemic context, considering that this context has coloured all scientific research during this period. This interpretative qualitative research was conducted with seven elementary school teachers and is based on a framework for analyzing flexible classroom practices inspired by Legendre's (1983) concept of pedagogical situation. The results obtained from a thematic analysis of seven semi-structured interviews mainly showed that little evidence is currently available to support teachers' practices regarding flexible classes. The results of this paper lead us to reflect on the global vision of a flexible classroom and its possible implications. -- Mot(s) clé(s) en anglais : flexible classroom, elementary school, pedagogy, classroom design, implementation process, operation.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,004 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,013 | 0,006 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,004 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,014 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».