An exploratory study of professors' changes in conceptions of teaching in relation to use of the clasroom communication systems
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Notice bibliographique
Résumé
The purpose of this study is to investigate professors' changes in their conceptions of teaching before and after use of Classroom Communication System (CCS) questions and feedback and to identify factors relating to these changes. The CCS studies provide evidence that professors using clickers may enhance students engagement and learning outcomes and suggest that professors' conceptions of teaching might play a crucial role in the process of teaching. However, there are no empirical studies to explain how professors changed in their conceptions of teaching when using CCS questions and feedback, which factors might be related to those changes, and the nature of the relationship between their use of clickers and their conceptions of teaching. This study empirically explores professors' changes in conceptions, and factors related to changes when using CCS questions and feedback. This study used a mixed method approach to look at professors (n=21) changes in conceptions by using the Approaches to Teaching Inventory â Revised (ATI-R). A repeated measures ANOVA was used to investigate their changes in conceptions by group. Individual case analyses were conducted for interviewed professors to explore how their conceptions changed and identify factors involved in using CCS questions and feedback. Professors' conceptions of teaching did change when they used CCS questions and feedback. The nature of the relationship between using the CCS and professors' conceptions of teaching was determined to be disruptive. Furthermore, two factors, (1) professors' prior pedagogical training experience and (2) discipline were related to their changes when they used CCS questions and feedback. Finally, emotions experienced when teaching with clickers may play a role in the process of changes in conceptions of teaching. This study provides a better understanding of changes in professors' conceptions of teaching when using CCS questions and feedback. It also enhances our understanding of the interplay between identified factors and changes in professors' conceptions.
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle