Exploring the idea of human rights education workshops through the Ghanaian school curriculum
Notice bibliographique
Résumé
Educating young people on human rights aids in creating a global rights respecting culture. A rights respecting culture signifies a society where people behave in ways that are respectful of others’ rights and are committed to fundamental principles of democracy and development. Human rights education embedded within schools’ curricula plays a central role in preparing young people to understand, appreciate and claim their rights. Even though schools in Ghana and Manitoba teach human rights topics through consideration of other subjects, in both contexts educators are unable to give the teaching of human rights topics the attention and effort required for maximum effectiveness. International human rights instruments consider all persons responsible for ensuring that young people are not denied the right to know about their fundamental human rights. The objective of this paper is to explore other opportunities for human rights education through the Ghanaian school curriculum. The approach to teaching human rights in Ghanaian schools that I recommend involves a combination of the integrated approach and the co-curricular activities approach. This recommendation is based on my practicum experience from creating human rights education workshops at the Manitoba Association for Rights and Liberties (MARL). I conclude that employing a single approach in HRE is inadequate to promoting a human rights respecting culture among young people in Ghana. To be able to advance the co-curricular approach, the national human rights institution of Ghana, CHRAJ, should be equipped with enough resources to lead the development and facilitation of human rights education workshops in Ghanaian schools.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».