Le nouveau rôle du directeur d'établissement dans la formation continue des enseignants dans le cadre de la réforme du curriculum au primaire
Notice bibliographique
Résumé
Les modifications apportées à la Loi sur l'instruction publique au cours des dernières années ont conduit à une décentralisation des responsabilités et des pouvoirs de la commission scolaire au profit de l'école. Cela a modifié le travail du directeur d'établissement qui travaille désormais avec le Conseil d'établissement. Ainsi, le nouveau rôle du directeur nécessite qu'il possède, dès son entrée en fonction, une vision plus globale de la gestion, une connaissance plus fine des approches de gestion, appliquées à l'administration scolaire, ainsi que des habiletés de communication et de leadership. L'objectif de cette recherche vise à comprendre et à expliquer la dynamique entourant la mise en place d'une démarche de formation continue par des directions d'établissement en éducation préscolaire et en enseignement primaire d'une commission scolaire. Cette recherche a été effectuée à la Commission scolaire de Montréal (CSDM) auprès de directeurs d'établissement travaillant dans trois Regroupements (n= 25). Les questions sous-jacentes à cet objectif se formulent comme suit: • Comment le directeur d'école conçoit-il son leadership pédagogique en matière de formation continue des enseignants? • En quoi ce leadership, favorise-t-il ou non l'autonomie professionnelle des enseignants? Sur le plan méthodologique, cette recherche utilise une méthodologie mixte, qualitative et quantitative. Une enquête a été effectuée par questionnaire auprès de directeurs et directrices de trois regroupements. Les données recueillies au niveau quantitatif ont permis d'effectuer une analyse descriptive du rôle du directeur dans son agir en matière de formation continue des enseignants. Par son aspect qualitatif, l'enquête a permis d'identifier l'impact possible du leadership du directeur d'école dans la formation continue des enseignants dans le contexte du renouveau pédagogique et aussi de mieux comprendre le sens qu'il attribue à l'autonomie professionnelle des enseignants. Au niveau des résultats, les directeurs qui ont participé à cette enquête se perçoivent comme des moteurs du changement pédagogique et administratif, mais ne sont pas toujours optimistes quant aux moyens disponibles pour les réaliser. Ils ont mentionné explicitement que le besoin de formation continue doit constituer la base du développement personnel et professionnel des enseignants. Cette recherche a permis de constater la complexité de la gestion des écoles aujourd'hui, de même que les mécanismes décisionnels qui y sont liés. Elle a permis également d'identifier les contraintes administratives et financières en contexte de changement. Tous ces facteurs influencent la culture organisationnelle, les modes de gestion ainsi que le leadership transformationnel. \nCette recherche a permis de constater la complexité de la gestion des écoles aujourd'hui, de même que les mécanismes décisionnels qui y sont liés. Elle a permis également d'identifier les contraintes administratives et financières en contexte de changement. Tous ces facteurs influencent la culture organisationnelle, les modes de gestion ainsi que le leadership transformationnel. ______________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : Formation continue; enseignants; direction d'établissement; leadership pédagogique
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,009 | 0,025 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,002 |
| Études des sciences et des technologies | 0,006 | 0,004 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,002 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,014 | 0,002 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».