Proposal of a program concentrating on Quebecois French
Notice bibliographique
Résumé
My passion for French developed during my undergraduate studies at Ball State with the support \nof professors, colleagues, and a department that motivated me to improve my second language. \nAfter studying abroad in Chicoutimi, Quebec, my interests and professional goals in French \nstrengthened. Consequently, I developed, as well, a foundational knowledge of Quebecois \nculture and French dialect. It was at this point that I realized and understood what the existence \nof French outside of France truly meant. It means there are t dialects and diverse qualities that \nexist, at the least, within the same continent as myself. \nMy classes and my professors gave me with the skills to succeed in Chicoutimi through varied \nand relevant coursework. Similarly, my experiences in Quebec shaped me to be a more worldly \nand understanding student. I could not have succeeded in one without the other. \nFor this reason, this project describes a mix of my two journeys described above. This thesis is \nan extension of four courses that I have taken during my undergraduate studies at Ball State. \nThey include the following: French Island Culture (FL 299X), Introduction to French Literature \n(FR 360), Professional French (FR 338), and French Phonetics (FR 337). This extension of my \nstudies aims to include a quebecois perspective inspired by my courses at University of Quebec \nin Chicoutimi (UQAC). Each proposal proposes a justification, an original lesson plan, and some \nsort of supplement created specifically for the lesson. \nServing as a complement to my studies as a Linguistics major, this project benefits from my \nskills gained student teaching in an elementary school TESOL program, where I learned and \napplied the same process for lesson planning and lesson justifications. It also applies my skills \nlearned studying second language acquisition. It should be noted that invented lessons \nincorporate my thesis objectives but are equally as inspired by the course objectives of the \noriginal Ball State classes.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».