The Use and Integration of Web 2.0 and 3.0 Technologies by Adult Arabs Learning English: A Scoping Review Study and a Phenomenographic Case Study of Immigrants to Canada
Notice bibliographique
Résumé
Digital technologies have been implemented in many educational contexts, becoming an integral part of curriculum design, teaching, and learning processes. This qualitative study investigated the lived experiences of adult Arab immigrants to Canada using Web 2.0/3.0 technologies for learning English. Using the new media literacies and the TIPEC frameworks, the study aimed to research the participants’ perceptions, affordances, constraints, and impacts of using Web 2.0/3.0 technologies before, during, and after learning English.\nPhenomenography was the originally planned research method. However, a scoping review was conducted to complement the data collection process, mapped the literature, and utilized for triangulation (Santos et al., 2020). Fifteen adult Arab immigrants to Canada who were perusing higher education consented to participate in the phenomenographic study. Thirteen participants completed the online questionnaire sharing their individual experiences of Web 2.0/3.0 technologies. Two participants subsequently participated in the follow-up interview. The study sought to explore the underpinning conceptions influencing the participants’ experiences. Additionally, the research aimed to identify distinct and hierarchical categories that emerged from the collective analysis of the participants’ narrative questionnaire and interview responses.\nThe collected data was analyzed using NVivo 12 Pro software. The study’s findings shed light on the various types of Web 2.0/3.0 technologies used by the research population, including their experiences, purposes, temporal and spatial aspects, nature of use, and duration. The participants’ perceptions, impacts, affordances, and constraints constituted the unit of analysis. These concepts denoted the outcome space (Johansson, 1985). Five categories of description emerged from the collective analysis of data referred to as casual, experimental, knowledge, educational, and professional. There was no phenomenographic study found during the scoping review nor there was a scoping review conducted about the research subject.\nThe study’s implications of the findings and conclusion are significant for various educational stakeholders, ESL facilitators, curriculum developers, and policymakers. The study offers practical recommendations for enhancing ESL learning experiences using Web 2.0/3.0 technologies. The research study contributes to the knowledge of policy makers, researchers, ESL facilitators, instructors, and educators providing a comprehensive understanding of the researched population. The diverse perceptions of such population are significantly relevant in the Canadian context, as the country continues to attract adult Arab immigrants.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».