Attitudes and motivation for learning English among elementary francophone students / Yvon J. Cloutier
Notice bibliographique
Résumé
Canadian society allows for group traditions and supports \na rich variety of cultures. The pluralistic nature of this \ncountry makes it beneficial for a growing number of children \nand adults to acquire a second language. Parents of school \nchildren and prospective employers see this as an important \nendeavor. Several reasons might explain this. Firstly, the \nacquisition of a second language may be perceived as increasing \nchances of securing employment. Secondly, many people want \nto retain their cultural identity. For example, many adults \nwho come from French speaking families have lost the ability \nto speak their maternal language fluently. Later, and for \ndifferent reasons, they may want their children to learn the \nlanguage that they (the parents) have lost. As a result, they \nmay place their children in schools where the indigenous culture \nand language can be cultivated. \nFor years now educational communities have witnessed \nthe expansion and growth of second language programs in \nelementary and secondary schools across the country (Ontario \nMinistry of Education, 1976; 1977). These have been strongly \nsupported by both federal and provincial governments. Evidence \nof the promotion of English/French bilingualism and biculturalism \nin Canada, particularly in Ontario, is highly visible. One \nonly has to look at the hundreds of research projects the \ngovernment has funded to investigate factors related to the \nacquisition of a second language (Ontario Ministry of Education, 1979; 1983; 1994). Furthermore, the subventions and interest \ngenerated by the government to investigate factors related \nto the acquisition of a second language has prompted several \nresearchers to study motivational characteristics of students \nin second language programs. \nThere are various reasons why students study and persist \nin studying a second language. It is the purpose of this study \nto investigate affective components, such as competence, interest \nand utility, shown to be involved in second language learning. \nHopefully, then, any contribution that this study can make \nto the understanding of attitudinal and motivational variables \nin second language acquisition will be an asset to the \neducational community.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,002 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».