De l'analyse des besoins de formation des membres du personnel scolaire au transfert des apprentissages : le cas de la formation Étincelles pour des parcours amoureux et intimes positifs

La violence dans les relations amoureuses des adolescent·e·s (VRA) est un problème de santé publique nécessitant des interventions précoces dans le but de prévenir la revictimisation. Pour ce faire, les différents acteurs·ices impliqué·e·s dans la vie des jeunes, et plus particulièrement les membres du personnel scolaire (PS), doivent être mobilisé·e·s pour promouvoir les relations positives, prévenir la VRA et accompagner les jeunes qui en vivent. En effet, les membres du PS ont un rôle central à jouer en matière de prévention, de sensibilisation et d’intervention en raison de leur proximité avec les jeunes. Toutefois, en raison des lacunes de formation, les membres du personnel scolaire se sentent généralement peu confiant·e·s en leur capacité à aborder et à intervenir s’ils·elles sont témoins de situation de VRA. Bien qu’il soit convenu que les membres du PS souhaitent recevoir de la formation, on en connait peu sur leurs besoins prioritaires. Il est donc primordial d’offrir au personnel scolaire une formation qui vise notamment l’acquisition du sentiment d’auto-efficacité non seulement pour accroître leur niveau de confiance, mais également pour favoriser le transfert des apprentissages acquis dans le cadre de cette formation. Pour ce faire, il est nécessaire de cerner les facteurs associés à l’intention de transférer les apprentissages, ainsi que de documenter les barrières et les facilitants au transfert de ces apprentissages. Cette thèse de doctorat, qui s’inscrit dans le cadre de la démarche de développement du programme Étincelles : Pour des parcours amoureux et intimes positifs, a pour objectif premier de documenter les besoins de formation en matière de prévention des VRA et de la promotion des relations amoureuses et intimes positives chez les membres du PS du Québec. Le deuxième objectif vise à mieux comprendre le transfert des apprentissages suite à une formation destinée aux membres du PS sur la prévention de la VRA et la promotion des relations amoureuses et intimes positive. Pour répondre au premier objectif de la thèse, une étude mixte a été menée pour sonder les membres du PS concernant leurs besoins prioritaires de formation en lien avec la VRA et les relations intimes positives, notamment pour améliorer leur sentiment d’auto-efficacité. Un questionnaire en ligne a été administré à 108 membres du PS, alors que 15 entrevues individuelles ont été réalisées. Pour répondre au deuxième objectif de la thèse, un devis mixte a également été mobilisé. La composante quantitative consistait en un questionnaire en ligne rempli par 101 membres du PS après avoir suivi la formation Étincelles. Ensuite, des informatrices clés du PS ont pris part à une entrevue individuelle pour partager leurs expériences au moins six mois après avoir suivi la formation Étincelles pour documenter les barrières et les facilitants au transfert des apprentissages. Les données obtenues témoignent de la pertinence de développer des formations au PS qui visent l’acquisition des connaissances sur les VRA et les relations intimes positives, mais également de proposer des exemples concrets d’intervention et d’activités pour favoriser leur sentiment d’auto-efficacité à mettre en place des initiatives de prévention de la VRA et de promotion des relations intimes positives. La thèse met également en lumière qu’il serait judicieux d’offrir une formation générale à tous les membres du PS, mais également d’offrir des modules de formation complémentaires pour approfondir leurs connaissances et leurs habiletés. De plus, les résultats de la thèse témoignent que le sentiment d’auto-efficacité à prévenir la VRA et promouvoir des relations intimes positives pourrait ne pas être suffisant pour transférer les apprentissages si certaines conditions ne sont pas réunies dans leur environnement de travail. En d’autres termes, les barrières relationnelles (soutien social, mobilisation, échanges avec les collègues et la direction), organisationnelles (ressources humaines, matérielles et temporelles) et sociales (financement des écoles) freinent considérablement les membres du personnel scolaire à mettre en place des initiatives, même ceux et celles qui sont motivé·e·s et confiant·e·s en leur capacité. Pour surmonter ces barrières, il est impératif de former une coalition communautaire et d’accroître le financement dans les écoles secondaires afin que les milieux scolaires puissent faire de la prévention de la VRA une priorité. En résumé, cette thèse a permis d'identifier les besoins prioritaires de formation des membres du PS, notamment pour améliorer le sentiment d'auto-efficacité en matière de prévention de la VRA et de promotion de relations intimes positives chez le PS. Également, en tenant compte de facteurs individuels, relationnels, organisationnels et sociaux qui affectent le transfert des apprentissages, des recommandations ont été formulées pour favoriser le transfert des apprentissages des formations en lien avec la prévention de la VRA et la promotion des relations intimes positives. À long terme, les retombées de la thèse permettront aux membres du PS de mieux prévenir la VRA et promouvoir des relations intimes positives, et accompagner les jeunes qui en vivent. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : violence dans les relations amoureuses, personnel scolaire, sentiment d’auto-efficacité, transfert des apprentissages, étude de cas

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