The Garden as Co-Teacher: Renewing, Regenerating,Reconnecting
Notice bibliographique
Résumé
Much of the research on school gardens has focused on health benefits and academic outcomes. This thesis explores the possibility that teaching with, and within, the living web of a garden embodying permaculture ethics may offer further possibilities for learning, growth and transformation. Methodologically, it is centered around four narrative case studies of individual students enrolled in successive offerings of a Sustainable Agriculture 12 course situated in an alternate high school program in Vancouver, BC. As the teacher of the course, I also trace my own unfolding understanding of and relationship with the school garden, whose meaning for the students (and myself) was transformed by the introduction of chickens during the launch of the course, followed by the development of the composting system, the expansion of the beds, and the adaptation of the school’s cooking program to take advantage of the eggs from the chickens. Interviews with the students led to the identification of themes of belonging (both working with and caring for others), nourishing growth, and renewal in and through community. Their growing awareness and understanding of the web of relationships among the garden’s more-than-human inhabitants, and their experience of themselves as positively contributing to that web through their care for the chickens, plants and soil, were accompanied by significant advances in their psychosocial well-being. Analyzing this process as movement between “nested domains” of social and personal ecologies helps to frame the teaching and learning process in ecological terms. Hermeneutically, the garden was revealed as a “co-teacher” capable of opening up a “third space” between the institutional classroom setting and the urban backdrop of the students’ lives. It also had a powerful influence on my own pedagogy and my capacity to recognize and support processes of renewal and regeneration. Overall, the study points to ways that teaching can itself become more “ecological” when it is brought into meaningful and caring relationship with self-renewing living systems.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,004 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».