Les attitudes et les croyances d'immigrants adultes au Québec, apprenants du français langue seconde, en matière de prononciation en lien avec leurs résultats en prononciation
Notice bibliographique
Résumé
Dans le cadre de notre mémoire, nous avons voulu observer le portrait des attitudes et des croyances (AC) des immigrants adultes au Québec, apprenants du FL2 (français langue seconde), en matière de prononciation. Nous nous sommes également intéressée à la relation entre ces attitudes et ces croyances et leur prononciation en FL2 et ce, dans le contexte particulier de Montréal. Les attitudes et les croyances (AC) peuvent se définir comme l’ensemble des idées et des réactions émotionnelles sur quelque chose qui pourraient avoir un impact sur l’intention d’agir (ou non) en fonction de ces idées et de ces réactions (Ellis, 2008; Garrett, 2010; Horwitz, 1985). Les AC sont basées sur l’expérience personnelle, mais façonnées socialement et culturellement. Nous avons ainsi mené une étude corrélationnelle, descriptive auprès de 33 personnes immigrantes adultes avec un niveau du français intermédiaire-avancé ou avancé inscrites à un ou des cours de FL2 dans une université montréalaise. Les participants ont répondu à un questionnaire écrit et ont effectué l’enregistrement de deux tâches consécutives pour fournir les échantillons sonores permettant d’établir leur niveau de prononciation en FL2. Trois juges non experts, francophones natifs d’origine québécoise, ont évalué ces échantillons. Les résultats principaux de notre étude montrent que les participants ont attribué une très grande importance à l’enseignement de la prononciation en français en général, et, plus particulièrement, à l’importance de l’enseignement de la prononciation dans leur parcours individuel en apprentissage du FL2. De plus, les participants ont révélé une grande motivation pour avoir une bonne prononciation en français et une orientation positive vers les rapports avec les locuteurs natifs et la culture du pays d’accueil. L’étude a également pu démontrer quelques liens significatifs de certaines AC avec les résultats en prononciation. En particulier, les AC en corrélation positive avec la qualité de la prononciation sont la reconnaissance par les participants de l’importance de la bonne prononciation en français dans leur cheminement professionnel et la certitude que la bonne prononciation est un facteur facilitant la communication avec les locuteurs natifs. De même, les participants qui étaient plutôt susceptibles de préférer une variété du français international auraient les résultats les plus élevés en prononciation. Par contre, un important niveau de stress et les bris de communication avoués dus surtout à la prononciation signaleraient des résultats en prononciation plutôt faibles. Les participants avec les résultats moins élevés en prononciation seraient également plus disposés à s’enregistrer pour travailler leur prononciation en français. Vu l’importance que les participants attribuent à la prononciation en français, l’étude suggère aux enseignants du FL2 d’être attentifs aux besoins des apprenants en matière de prononciation, surtout pour les apprenants qui éprouvent des difficultés. Également, il serait souhaitable d’utiliser plus d’activités de sensibilisation phonétique dans l’objectif de développer des stratégies d’attention (noticing) et d’autocontrôle (self-monitoring) des aspects problématiques en prononciation. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : croyances, attitudes, perceptions, français langue seconde, prononciation, enseignement/apprentissage des langues secondes, variété du français québécois, variété du français international, stratégies d’apprentissage de la prononciation
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,004 | 0,002 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,004 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».