Multiperspectivité et identités ethnoculturelles dans l’enseignement de l’Histoire du Québec et du Canada : représentations sociales de personnes enseignantes d’histoire au secondaire
Notice bibliographique
Résumé
L’histoire scolaire, notamment celle dite « nationale », a souvent été critiquée en raison du peu de liens qu’elle parvient à tisser avec les élèves issus des minorités ethnoculturelles et leurs connaissances historiques (Dei et James, 2002; Peck, 2018). Ainsi, elle a pu aliéner ces élèves et les pousser à la rejeter et la disqualifier (Dozono, 2019; Epstein, 2009). Ce problème est vécu dans différentes sociétés et la recherche en didactique de l’histoire propose d’y remédier, au moins en partie, à l’aide d’un enseignement de l’histoire appuyé sur la multiperspectivité (Stradling, 2003; Wansink et al., 2018). La multiperspectivité est définie par Wansink et al. (2018) comme portant l’idée épistémologique que l’histoire est subjective et interprétative, où plusieurs perspectives entrent en contact et en compétition entre elles. Ainsi, la multiperspectivité en histoire demande aux personnes enseignantes de regarder un sujet historique à partir de ces différentes perspectives (Abbey et Wansink, 2022). Ce faisant, la multiperspectivité permet de constater les nombreuses mésententes et tensions qui existent à propos de l’histoire (Stradling, 2003). Cette recherche qualitative exploratoire est articulée autour d’une analyse de contenus à catégories mixtes des entretiens semi-dirigés de 21 personnes enseignantes au secondaire au Québec. Cette analyse nous permet d’explorer les définitions de la multiperspectivité des personnes enseignantes, leur prédisposition à celle-ci et les processus que les personnes participantes disent favoriser dans leur pratique pour la mise en œuvre de la multiperspectivité visant l’inclusion d’une variété d’identités ethnoculturelles. Les résultats présentés indiquent que les personnes participantes ont une ouverture partielle envers la prise en compte de la multiperspectivité. Elles sont notamment influencées par leurs élèves et par les contraintes du milieu (épreuve ministérielle, travail supplémentaire, manque de temps, etc.). De plus, les résultats indiquent que les personnes participantes font appel à du matériel pédagogique varié et différentes techniques d’enseignement pour la prise en compte de la multiperspectivité. Cependant, nos résultats signalent que les processus mobilisés par les personnes enseignantes pour la prise en compte de la multiperspectivité sont souvent différents de ceux théorisés par Stradling (2003). Enfin, les résultats indiquent aussi que les personnes participantes voient une hiérarchie dans les perspectives à enseigner en classe d’HQC et celle du groupe majoritaire canadien-français semble avoir plus d’importance que d’autres.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,002 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».