Professional development of heritage language teachers : the example of Lithuanian heritage language school in Iceland
Notice bibliographique
Résumé
The aim of this paper is to explore literature related to teachers’ professional development in heritage language schools as units of non-formal education with a special focus on Lithuanian heritage language school in Iceland. \nDue to the limited opportunities of education and professional development the place of teachers of community-based heritage language schools among the teaching professions is not clear, though it is agreed that it differs from the teachers of formal educational settings. The need for heritage language education is widely recognized in most of the Western countries. Nevertheless, the implementation is often politicized, slow, challenging and highly dependent on state and local governments. The investigation of the situation in Canada and some European Nordic countries shows positive development. \nResearch on heritage language schools often is focused on teacher or student experiences or through ethnographic observation of the heritage language community schools. Lithuanian heritage language teaching is researched as a part of Lithuanian identity development or through structural description of school settings. However, heritage language teachers’ professional development is little researched both in Iceland and abroad. \nThe documentation and sharing of the information related to the quality of teaching, teacher professionalism and professional development could be improved in all heritage language schools of Lithuanian immigrant communities in different countries, including Lithuanian heritage language school in Iceland.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».