Reimagining community engagement in a JK–12 International Baccalaureate school: Transforming praxis through compassionate dialogic processes
Notice bibliographique
Résumé
The International Baccalaureate (IB) mandates community engagement (CE; otherwise known as service learning) throughout its continuum; however, there is confusion around epistemological approaches, strategies, and methodologies. This Organizational Improvement Plan (OIP) aims to support educators in developing a praxis-based CE program at an independent IB school in Western Canada. It is inspired by a problem of practice that exists at Hope Mountain School (HMS), where there is currently no coherent framework to guide CE development through ethical and sustainable approaches. Critical/post-critical theoretical approaches ground the OIP’s inquiry process supported by sociotransformative constructivist and ecocentric worldviews. Systemic tensions between HMS, IB programs, and the provincial curriculum are discussed, and HMS’s culture and vision are analyzed in relation to CE epistemology as focused through dialogic change processes. A tripartite model of ensemble, compassionate systems, and reflexive leadership supports systems change, and cycles of community-based participatory action research promote reflexive praxis and contextual intelligence. The change model positions research, purpose, intentionality, critical thinking, and participatory conversations as necessary for change implementation, and this model is deepened through an exploration of collaborative strategies for community wellbeing. Solutions are measured against the concepts of compassionate collaboration, leadership capacity, and deeper learning, with the chosen solution focusing on a continuum-wide approach to change. Equitable and decolonizing approaches to knowledge mobilization and evaluation are presented with the aim to increase inclusion, leadership capacity, and agency.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».