(Re)Thinking anti-racist pedagogies in early childhood education: An exploratory case study of the perspectives of Muslim Mothers in Ontario
Notice bibliographique
Résumé
This exploratory multiple case study explored Muslim mothers' perspectives and experiences in relation to their young children's education in Ontario, Canada. The study included seven cases, each being one Muslim mother of a child/children aged between 4 and 8. Data were collected through in-depth interviews with each participant mother and analyzed through a deductive and inductive thematic analysis. The five main deductive patterns discussed are home-school partnerships, sense of belonging, mothers’ conceptualization of education, the influence of media, and Islamophobia. The six inductive patterns discussed are fear as an emergent feeling, mothers as ambassadors, celebrations as a barrier, secular education, health education, and decolonizing the curriculum. Looking through the lens of anti-racist pedagogies and pedagogies of walking alongside parents, key findings include: from the mothers’ perspectives, educators’ biases and misconceptions about Islam contribute to feelings of fear and being judged; classroom curricula are lacking the necessary resources (including programmatic curricula) to include Muslim students’ funds of knowledge resulting in critical inclusions of Muslims and Islam in public schools being the null curriculum (Eisner, 1994); schools are not secular spaces due to the celebration of Eurocentric, Christian holidays and occasionally other holidays that coincide with Christian holidays (e.g., Hanukah during the Christmas season); classroom curricula privilege one religion over another; there are no equitable mechanisms for dealing with tensions in curricula. In large sum, weaving some of the inductive themes that emerged from the data, it was evident that the perpetuation of Eurocentric ideologies is part of the hidden curriculum. Hence, this study offers recommendations in three areas: 1) recommendations that can inform the early childhood classroom curriculum; 2) recommendations for early childhood educators directed towards anti-islamophobia; and 3) recommendations for intentional anti-racist family engagement in early childhood education. Future research may include exploring anti-racist pedagogies and pedagogies of walking alongside families in the early years’ classroom, examining the position of the educators and their conceptualization of the aforementioned pedagogies, and interrogating the lived curriculum in teacher preparation programs.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».