TIC et formation des enseignants du fondamental en Haïti : barrières et facteurs facilitants
Notice bibliographique
Résumé
La réalisation des objectifs dâÃducation pour tous en Haïti requiert impérativement, entre autres, une campagne massive et accélérée de formation dâenseignants - formation à la fois initiale et en cours dâemploi. Malheureusement, les structures actuelles sont loin dâêtre en mesure de répondre à cette demande. Il faudra donc recourir à dâautres modalités de formation, particulièrement celles utilisant les TIC (technologies de lâinformation et de la communication).\nCependant, dans ce domaine, il est fort tentant de continuer à copier ce qui se fait en France, au Canada ou aux Ãtats-Unis, et dâallonger ainsi la liste dâéchecs dus à une adaptation déficiente ou inexistante. Dans un souci de maximiser les chances de succès, il est important dâexaminer lâadéquation des stratégies adoptées au contexte et à lâapprenant haïtiens. \nCette recherche étudie les caractéristiques des enseignants haïtiens des deux premiers cycles de lâenseignement fondamental (primaire) en tant quâapprenants, caractéristiques susceptibles de constituer des barrières ou des facteurs facilitants internes à une intégration efficace des TIC dans leur formation.\nDans une première phase quantitative, une enquête a été administrée en 2009-2010 à 176 enseignants. Lâanalyse des données recueillies a permis de faire ressortir trois tendances fortes : une attitude positive par rapport aux innovations et aux TIC, des sources intrinsèques de motivation et une forte distance hiérarchique ; il faut aussi signaler deux autres résultats importants : le peu de familiarité avec lâordinateur et lâadoption massive du cellulaire ; les réponses étaient plus partagées au niveau de la conception de lâenseignement et de lâapprentissage et de la dimension individualisme-collectivisme. Une analyse factorielle a fait émerger quatre facteurs : la capacité dâutiliser les TIC, le désir de changement, la conception du rôle du formateur et la distance hiérarchique. \nSuite à cette enquête, une phase qualitative comportant sept entrevues individuelles avec des spécialistes de la formation des enseignants en Haïti et trois groupes de discussion avec des enseignants du fondamental a été effectuée à la fin de 2010. Cette phase avait pour but dâenrichir, de compléter, dâexpliquer, de confirmer et dâillustrer les résultats quantitatifs. Malgré leur regard plus sévère, les spécialistes en formation des enseignants ont largement contribué à lâinterprétation des résultats, particulièrement ceux concernant lâattitude par rapport aux innovations et aux TIC, la dimension individualisme-collectivisme et la conception de lâenseignement et de lâapprentissage. Quant aux participants aux groupes de discussion, ils ont globalement appuyé les résultats de la phase quantitative, mais en expliquant et en nuançant certains aspects. Ils ont particulièrement renforcé lâimportance de deux facteurs qui ne figuraient pas dans la liste initiale et qui ont émergé de lâanalyse factorielle : le désir de changement et la conception du rôle du formateur. Ils ont également apporté des éclaircissements fort pertinents sur la distance hiérarchique. \n.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».