Co-construction de situations mathématiques entre intervenantes et chercheuse pour des élèves ayant un trouble langagier en contexte d’inclusion scolaire

Depuis quelques années, le courant de l’inclusion scolaire est recommandé dans le système québécois d’éducation (Conseil Supérieur de l’Éducation, 2010, 2017; Rousseau, 2015) ainsi qu’au niveau international (UNESCO, 1994, 2000). Ce faisant, une diversité d’apprenants se retrouve en classe ordinaire au Québec. Afin d’accompagner les élèves dans leurs apprentissages, spécifiquement en mathématiques dans le cadre de cette thèse, les intervenants dont les enseignants, sont amenés à mettre en place des interventions. C’est de cette prémisse qu’il est question dans cette thèse et, plus précisément, d’étudier et de comprendre les interventions en mathématiques qui facilitent les apprentissages des élèves ayant un trouble langagier. La prégnance des pratiques langagières lors de l’apprentissage et l’enseignement des mathématiques est approfondie (Dabène, 2005; Jaubert et Rebière, 2002), et ce, afin de mieux comprendre ensuite les situations de difficulté possiblement présentes pour les élèves ayant un trouble langagier. Le fait est que l’activité langagière est incontournable dans l’activité mathématique. Force est de constater que les enseignants et autres intervenants doivent accompagner ces élèves ayant un trouble langagier, comme tout autre élève, lors de leurs apprentissages des mathématiques, mais par le biais de quelles interventions le font-ils ? Nous mettons de l’avant que les enseignants et autres intervenants développent une expertise pratique qui leur permet de comprendre et d’intervenir in situ dans le milieu scolaire, dont ce contexte particulier des pratiques d’enseignement en mathématiques pour les élèves ayant un trouble langagier. Enfin, ceci nous mène à la question de recherche de cette thèse qui vise à comprendre comment élaborer et intervenir lors de situations didactiques, en collaboration entre intervenantes et chercheuse, qui permet des transactions didactiques favorisant l’accès aux savoirs mathématiques pour des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire. Pour analyser cette thèse, le cadre théorique se base sur la Théorie de l’Action Conjointe Didactique (TACD) (Collectif Didactique pour enseigner, 2019; Sensevy, 2011; Sensevy et Mercier, 2007) en empruntant certains descripteurs théoriques dont le quadruplet de caractérisation du déroulement du jeu didactique (définition, dévolution, régulation et institutionnalisation), le triplet de genèse (mésogenèse, topogenèse et chronogenèse) ainsi que la notion de contrat didactique (Sensevy, 2011). Le concept de transactions didactiques reste présent tout au long comme un arrière-plan qui rappelle l’importance des échanges entre enseignant et enseigné. Pour compléter le cadre théorique dans le contexte d’intervention pour les apprenants en situation de handicap, nous nous sommes tournées vers le concept d’accessibilité didactique (Assude et al., 2015; Dupré, 2019; Suau, 2016). Deux objectifs de la thèse se posent, soit 1) Documenter l’épistémologie pratique dans la mise en place des pratiques enseignantes, en contexte de situations didactiques, qui favorisent l’accès aux savoirs mathématiques pour des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire et 2) Décrire, sous un angle didactique, les situations co-construites entre intervenantes et chercheuse permettant des transactions didactiques qui favorisent l’accès aux savoirs mathématiques des élèves ayant un trouble langagier inclus en classe ordinaire. Pour mettre en œuvre cette recherche, l’approche méthodologique utilisée est la recherche collaborative (Bednarz, 2013; Desgagné, 1997, 2001). Une description théorique de cette approche qualitative est présente. La démarche de recrutement est également détaillée ; une enseignante (et quelques intervenants gravitant autour d’elle) ayant à sa charge deux élèves ayant un trouble langagier a fait partie de la recherche. Par ailleurs, chacune des phases de la démarche de recherche collaborative est explicitée. Un portrait théorique est proposé, suivi ensuite de l’opérationnalisation de chacune des phases dans la présente thèse. Somme toute, cinq situations didactiques ont été analysées, dont trois situations didactiques co-construites entre les intervenantes et la chercheuse. Des échanges réflexifs compris comme étant des zones interprétatives partagées (sous forme d’« entrevues » individuelles et collectives entre intervenantes et chercheuse) ainsi que des observations ont été faits pendant une durée totale d’une année et trois mois. Deux chapitres explicitant les résultats sont présentés. D’une part, un premier chapitre détaille l’établissement de la phase de co-situation. Brièvement, lors de cette phase de co-situation, nous avons constaté que le passage obligé par l’activité langagière bloquait une élève et l’empêchait de pleinement se concentrer sur l’activité mathématique. La prégnance des pratiques langagières par l’enseignante met l’élève en échec, ce qui conduit l’enseignante à réaliser des interventions qui déchargent l’élève d’une grande partie des tâches mathématiques. D’autre part, le deuxième chapitre des résultats aborde les situations didactiques faisant office de phases de co-opération et de co-production, selon la démarche de recherche collaborative. Trois situations didactiques ont été co-construites et sont successivement présentées. À la suite des résultats de la phase de co-situation, ce chapitre montre comment nous avons cherché à construire avec les intervenantes des situations où les élèves pouvaient rencontrer des savoirs mathématiques en mettant en second plan l’entrée par une activité langagière centrée sur l’utilisation adéquate du vocabulaire mathématique. Avec une activité langagière centrée sur la justification, nous avons tenté d’appuyer l’activité langagière sur l’activité mathématique en utilisant le langage non-verbal, accessible pour ces élèves ayant un trouble langagier. Ces résultats sont suivis d’un chapitre de discussion où des liens explicites sont tissés entre les résultats et les objectifs de la présente thèse. Les pratiques mises de l’avant par les intervenantes sont donc discutées, suivies d’un portrait de l’épistémologie pratique de l’enseignante et de l’évolution qui en découle par les échanges réflexifs. Qui plus est, un regard est porté sur les points saillants de cette démarche de recherche collaborative et un nouvel éclairage est proposé sur une des composantes de cette approche méthodologique. La conclusion termine cette thèse en offrant un résumé des aspects marquants et en décrivant une rétrospection des apports sur les plans de la recherche scientifique, de la pratique professionnelle des enseignants et de la formation, initiale et continue, offerte aux enseignants en didactique des mathématiques au Québec.

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