Critical Realism, Policy, and Educational Research
Notice bibliographique
Résumé
This is a case for a critical realist approach to educational research and policy making. Such an approach enlists the full range of educational research tools to generate as broad an empirical picture of educational practices, patterns and institutional outcomes as possible. Its aim is to establish a comprehensive picture of an educational system at work, not just classical input/process/output descriptions, but also models of the life trajectories and capital of teachers and students to and through schools. The empirical work sets the table for theorising and modelling educational practice, for the interpretive and discursive work of policy formation. The translation of critical realist research into policy formation requires historical narratives and scenario planning, explanations about how things came to be, and about how alternative normative scenarios might be constructed. Here I want to provide a historical backdrop to the links between critical realism and a broader agenda of social justice and educational equity. Noting the parameters of current and recent research on pedagogy, achievement and social class, I emphasise the need for new sociological directions in pedagogy and in educational assessment and evaluation – but new directions built squarely on the foundations of social reproduction theory. In so doing, I want to suggest a way past the critical/empirical, qualitative/quantitative divide that has arisen in the context of Neoliberal educational politics in the US, UK and Canada. To address questions of generalisability, such an approach entails a shunting back and forth between levels of scale in a system. But moreover it requires a sociological imagination and critical hermeneutics for reading and interpreting evidence and research.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,042 | 0,041 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,002 | 0,001 |
| Bibliométrie | 0,005 | 0,005 |
| Études des sciences et des technologies | 0,009 | 0,113 |
| Communication savante | 0,022 | 0,022 |
| Science ouverte | 0,003 | 0,009 |
| Intégrité de la recherche | 0,011 | 0,016 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».