Expérience d'apprentissage du français langue seconde / de scolarisation de jeunes immigrants allophones en classe d'intégration linguistique, scolaire et sociale au secondaire et en classe de francisation à la formation générale des adultes
Notice bibliographique
Résumé
Cette recherche vise à rendre compte de l’expérience d’apprentissage du français langue seconde/langue de scolarisation (FLS/FLSco) de jeunes immigrants allophones arrivés au Québec entre 13 et 17 ans, en périphérie montréalaise et ayant fréquenté un programme d’enseignement du français langue seconde, soit la classe d’intégration linguistique scolaire et sociale (classe d’ILSS) à la formation générale des jeunes (FGJ) ou encore un programme de francisation des adultes immigrants à la formation générale des adultes (FGA). Pour ce faire, trois objectifs spécifiques ont été poursuivis, soit 1) dresser la trajectoire linguistique des jeunes immigrants allophones; 2) documenter leur parcours d’apprentissage du FLS/FLSco au Québec; et 3) décrire leur motivation envers l’apprentissage du FLS/FLSco. Cette recherche empirique de type exploratoire a été élaborée à l’aide d’une méthodologie mixte consistant à amalgamer des données quantitatives et qualitatives, soit une collecte de données par questionnaire suivie d’une entrevue individuelle dirigée. Cette étude s’adressant à une population étudiante en particulier, un échantillon intentionnel constitué de 40 participants a été utilisé. À la date de la passation du questionnaire, la majorité des répondants (n=28) fréquentaient une classe d’ILSS ou une classe régulière, tandis que les 12 autres fréquentaient la FGA. Ensuite, 12 ont été rencontrés en entrevue individuelle dirigée, soit huit apprenants de la FGJ et quatre de la FGA. À l’aide des résultats recueillis, trois trajectoires linguistiques différentes ont été dégagées, soit la trajectoire sans français, la trajectoire francoparlante et la trajectoire bases en français. Les jeunes immigrants allophones rencontrés pour cette recherche, peu importe leur trajectoire linguistique, ont déclaré vouloir apprendre ou bonifier leur compétence en FLS/FLSco. Dans l’ensemble, les répondants ont apprécié leur parcours d’apprentissage du FLS/FLSco, mais certains éléments pourraient être améliorés, tel que l’enseignement de l’écriture ou du français québécois. En ce qui concerne leur motivation, les résultats tendent à montrer qu’elle est multifactorielle et que les jeunes immigrants allophones sont motivés à apprendre le français à l’intérieur de leur en parcours scolaire afin, notamment, d’obtenir leur diplôme, de se constituer un réseau social et éventuellement de travailler. À la lumière de ces constats, des recommandations sont formulées à l’intention des milieux scolaires et concernent la concertation du travail des secteurs d’enseignement, la formation des enseignants aux réalités de l’apprentissage des jeunes immigrants allophones en FLS/FLSco, la formation des acteurs des milieux scolaires aux besoins particuliers de la population étudiante allophone arrivée au Québec à l’adolescence, ainsi que la sensibilisation aux besoins des jeunes immigrants allophones issus de chacune des trajectoires identifiées. De plus, cette thèse fait écho à d’autres recherches sur la scolarisation des nouveaux arrivants au Québec et leur francisation, en ouvrant la porte à plusieurs possibilités de recherches futures qui bonifieront le parcours scolaire des jeunes allophones arrivés au Québec à l’adolescence. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : apprentissage du FLS/FLSco, jeunes immigrants allophones, classes d’ILSS au secondaire, francisation des adultes immigrants, formation générale des adultes, parcours d’apprentissage du français, trajectoires linguistiques, motivation
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,002 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,002 |
| Communication savante | 0,003 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,002 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,005 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».