The experience of non-francophone parents with children in minority-language french schools in Prince Edward Island: A mixed methods study
Notice bibliographique
Résumé
Research indicates that classrooms across Canada and our globe are becoming increasingly multilingual and multicultural. Parent involvement (PI) in schools has frequently been shown to be an important indicator for student literacy and achievement; however, many parents of children in these diverse classrooms are not proficient in the school language and, therefore, their involvement is limited and challenging. This dissertation explores the beliefs, experiences, and involvement of non-francophone (NF) parents with children in French minority-language schools in Prince Edward Island (PEI). Data for this research was collected from an online survey (n=86) and focus group or individual interviews with 38 NF parents whose children attend French schools. Two theoretical models from minority-language education and parent involvement literature were used to frame the study and to analyze the data. The results confirm that the clientele in French schools in PEI is diverse, requiring an expanded definition of the family and parent type. There are many types of NF parents, and many of these parents need assistance to optimize their educational involvement with a child in a French school. The analyses revealed that NF parents had a decreased sense of autonomy, competence, and belonging and that only two of eight potential ways to facilitate PI were functioning for most NF parents with children in French schools. I make recommendations for modifications to the two theoretical models used. I also propose a new theoretical model aimed at reducing barriers to parent involvement by offering differentiated support to parents, considering their proficiency in the language of the school and, specifically, to enhance parent involvement in French minority-language education. Finally, I suggest policies and practices based on the research data to enhance the educational involvement of NF parents, and potentially all parents, at home, at school, and in the community, through improved communication strategies and relationship building.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».