Musicking for social change: music educators' perceptions of social justice education
Notice bibliographique
Résumé
Social justice education (SJE) is broadly understood as the pedagogical work of challenging the systems, structures, and discourses that oppress, exploit, and exclude. Importantly, SJE vis-à-vis music education offers students unique opportunities to critically connect with and respond to the world by engaging musically with issues of (in)equity and (in)justice. However, despite its transformative potential, there is limited research on how the concept of SJE is perceived by secondary music educators. This matters because music educators’ perceptions of SJE inevitably shape their orientations toward and relationships with students, pedagogy, music, and social justice. Therefore, grounded in a bricolage approach to methodology that draws on critical, poststructural, and anti-colonial perspectives, this qualitative research study employs semi-structured interviews to critically examine how 10 Grade 7 to 12 Manitoba school music educators: (a) conceptualize SJE, (b) understand the importance of SJE in relation to their roles as music educators, and (c) understand the connections between social justice, music education, and the Manitoba music curriculum framework. This study reveals that research participants’ perceptions of SJE are both constructed within and constrained by the dominant discourses of the Western classical ensemble paradigm, thereby perpetuating the hegemony of Western art music and colonial musical epistemologies while simultaneously marginalizing the work of social justice. Findings also reveal that study participants’ perceptions of SJE are largely informed by liberal conceptions of social justice which have the potential to invisibilize unequal power relations and normalize coloniality. This study is significant in coming to know how, despite music educators’ best intentions, efforts to enact social change through music education may inadvertently embody oppressive potential.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,004 | 0,007 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,012 | 0,015 |
| Communication savante | 0,008 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,006 |
| Intégrité de la recherche | 0,002 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,003 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».