More than accessibility: Universal design and universal design for learning in a STEM Laboratory
Pourquoi ce travail est dans la base
Une base qui oublie comment elle a trouvé un travail ne peut pas être vérifiée. Voici les voies qui ont admis celui-ci.
Notice bibliographique
Résumé
Accessible teaching laboratories are limited as the number of students enrolling in STEM courses is lower (Sukhai et al, 2014). Universal Design (UD) and Universal Design for Learning (UDL) are frameworks to support the creation of learning environments, face-to-face and online, and curricula to accompany the learning. The environment and curriculum should be flexible and effective in meeting outcomes while maintaining the integrity of the course goals (CAST Inc., 2020). This project will focus on implementing or presenting possible implementations of UD and UDL to address students with sensory (hearing and visual impairments) and motor (mobility) impairment's ability to actively participate in the STEM laboratory. In addition, the project will concentrate on how to shift the focus from teaching to teaching with fewer barriers in the physical environment and presentation of content. CAST Inc. (2020). The UDL guidelines. Center for Applied Special Technology. http://udlguidelines.cast.org/?utm_medium=web&utm_campaign=none&utm_source=cast-about-udl Sukhai, M. A., Mohler, C. E., Doyle, T., Carson, E., Nieder, C., Levy-Pinto, D., Duffet, E., and Smith, F. (2014). Creating an accessible science laboratory environment for students with disabilities. Council of Ontario Universities 1-28
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Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,002 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découle