Not Academic Enough? Enjoyment of Physical Education and the Arts and School Engagement in Early and Middle Adolescence
Notice bibliographique
Résumé
Abstract. School engagement during adolescence is an important personal asset for youth development. While multiple factors contribute to student engagement at school, research on the role of curricular factors is scarce. Based on a secondary analysis of data from Cycle 3 of the National Longitudinal Survey of Children and Youth, this study examined the associations of Canadian students’ enjoyment of arts education, language arts, mathematics, physical education, and science with their engagement at school during early and middle adolescence, accounting for relevant demographic, family, peer, school, and community factors. All things considered, high levels of enjoyment of physical education and arts education were among the top factors making a contribution to school engagement in both periods of adolescence, and enjoyment of physical education was actually the strongest contributor to school engagement in early adolescence. The findings suggest that curricular factors, and in particular the quality of students’ experiences in physical education and arts education, may be more important than previously recognized in terms of understanding and promoting school engagement in early and middle adolescence. Specifically, the findings provide initial evidence that a positive experience in physical education and arts education can contribute to student engagement and valuing of school. In addition, the findings provide further support for the role of participation in extracurricular activities and after school programs in fostering a sense of connectedness to and endorsement of school values and outcomes during the developmental periods considered.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,000 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,000 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».