PENGEMBANGAN PROGRESSIVE INTENTIONALLY STRUCTURED PSYCHOSOCIAL MELALUI OLAHRAGA TRADISIONAL BAGI SISWA SEKOLAH DASAR
Notice bibliographique
Résumé
Penelitian ini diadopsi dari konsep prinsip untuk mengintegrasikan pengajaran life skills ke dalam latihan Golf di Kanada. Hal ini menjadi sebuah pemikiran bagi peneliti mengantikan life skill dengan psikososial dan mengantikan Golf dengan permainan tradisional. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui perbedaan pengaruh dari pembelajaran konvensional, pembelajaran intentionally structured psychosocial, dan progressive intentionally structured psychosocial. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan desain penelitian matching only pretest-posttest control group with three levels of variation of the independent variable. Instrumen yang digunakan yaitu questionnaire on psychosocial adjustment needs of grade 7 students. Uji hipotesis penelitian ini dengan menggunakan uji paired sampel t-test, uji independent sampel t-test dan analysis of variance (ANOVA). Hasil penelitian menunjukan terdapat pengaruh antara pembelajaran konvensional, pembelajaran intentionally structured psychosocial, dan pembelajaran progressive intentionally structured psychosocial terhadap perkembangan psikososial melalui olahraga tradisional bagi siswa sekolah dasar. Pembelajaran progressive intentionally structured psychosocial lebih baik daripada pembelajaran intentionally structured psychosocial dan pembelajaran konvensional. Pembelajaran intentionally structured psychosocial lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Kesimpulannya pembelajaran yang memberikan pengaruh yang paling besar terdahap perkembangan psikososial adalah pembelajaran progressive intentionally structured psychosocial. This research adopted the principle concept for integrating life skills teaching into golf practice in Canada. This has become an idea for researchers to replace life skills with psychosocial and replace golf with traditional games. The aim of the research is to determine the differences in the effects of conventional learning, intentionally structured psychosocial learning, and progressive intentionally structured psychosocial learning. The method used in this research is an experimental method with a Matching only pretest-posttest control group research design with three levels of variation of the independent variable. The instrument used was a questionnaire on psychosocial adjustment needs of grade 7 students. Test the research hypothesis using the paired sample t-test, independent sample t-test and analysis of variance (ANOVA). The research results show that there is an influence between conventional learning, intentionally structured psychosocial learning, and progressive intentionally structured psychosocial learning on psychosocial development through traditional sports for elementary school students. Progressive intentionally structured psychosocial learning is better than intentionally structured psychosocial learning and conventional learning. Intentionally structured psychosocial learning is better than conventional learning. In conclusion, the learning that has the greatest influence on psychosocial development is progressive intentionally structured psychosocial learning.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,002 | 0,001 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,029 | 0,004 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».