Examining the Contributions of Coping Self-Efficacy and Help-Seeking Behaviour on Academic Performance
Notice bibliographique
Résumé
Self-regulated learning (SRL) has become an essential aspect of education, with a focus on improving students' skills and strategies to learn and perform effectively. The purpose of this study was to investigate the mediating role of instrumental help-seeking in the relationship between coping self-efficacy and academic performance from a SRL perspective. Participants (N=233) were enrolled in an elective educational psychology course at a Western Canadian University and completed weekly self-assessments related to SRL practices (e.g., coping self-efficacy, time management, help-seeking behaviours). Path analyses using structural equation modeling were used to examine the mediating role of instrumental help-seeking behaviour on the relationship between coping self-efficacy and academic performance. Findings revealed that coping self-efficacy was not significantly related to academic performance, and that instrumental help-seeking behaviour did not mediate this relationship. However, subsequent models showed that while coping self-efficacy may not directly impact students' GPA, it does influence their help-seeking behaviors. Specifically, the results demonstrated that students with low coping self-efficacy tend to avoid seeking help and perceive it as a threat. Notably, only executive help-seeking behavior had a negative association with GPA, suggesting that relying on others to solve the task may have a detrimental effect on academic performance. Overall, this study offered valuable insights into the role of coping self-efficacy and help-seeking behaviors in academic settings, emphasizing the need for further research to investigate the underlying factors contributing to the negative association between executive help-seeking and GPA.
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Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,002 | 0,009 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,000 | 0,000 |
| Communication savante | 0,001 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,001 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,002 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».