Le rapport à la bande dessinée des enseignant'e's de français au secondaire suisse romand : conceptions et pratiques en construction
Notice bibliographique
Résumé
Cette thèse vise à examiner la construction du rapport à la bande dessinée d'enseignant·e·s de français. Dans le champ de recherche de la didactique du français, la bande dessinée est aujourd'hui envisagée comme un objet d'apprentissage qui permet de développer certains modes de lecture (Bautier, et al. 2012; Boutin 2012; Missiou 2012; Raux 2021, 2023; Rouvière 2012). En tant qu'écrit multimodal, elle permet notamment d'acquérir des compétences en « littératie médiatique multimodale » (Lebrun, et al. 2012b). Malgré son potentiel didactique, la bande dessinée occupe, aujourd'hui encore, en Suisse romande, en France et au Québec, une place limitée dans l'enseignement (Bonnéry, et al. 2015; Dardaillon 2009; Depaire 2019; Dezutter, et al. 2020; Lépine 2017; Louichon 2008; Raux 2019; Soussi, et al. 2008). Cet état de fait invite à s'interroger sur la manière dont elle est perçue par les enseignant·e·s de français du secondaire. La présente recherche s'ancre dans le contexte suisse romand. J'ai travaillé avec quatre enseignant·e·s de français (secondaire I et II) dans le but de planifier puis de mettre en œuvre des séquences didactiques dédiées à deux bandes dessinées : le tome 1 de Persepolis, de Marjane Satrapi, et Wonder/and, de Tom Tirabosco. Dans une visée qualitative, j'ai ainsi développé un dispositif de recherche original, fondé sur une recherche collaborative (Desgagné 1997). Les données récoltées (verbalisations d'enseignant·e·s et observations) ont permis d'analyser leur« rapport à la bande dessinée», une notion théorique que j'ai développée à partir des concepts de rapport à l'écrit (Blaser, et al. 2015; Chartrand et Blaser 2008a) et de rapport à la lecture littéraire (Émery-Bruneau 2010). Deux objectifs principaux sous-tendent ce travail. D'une part, il s'est agi de décrire les plans et dimensions qui caractérisent le rapport à la bande dessinée, ainsi que leurs interrelations ; d'autre part, j'ai cherché à relever les dilemmes et questionnements qui émergent lors de l'intégration du média dans la classe de français. La place de la bande dessinée dans le programme scolaire, le type d'évaluation choisi, les objectifs d'enseignement ou encore les outils employés pour l'enseigner témoignent des défis que pose ce média mais aussi des richesses qu'il peut apporter. Les résultats obtenus interrogent entre autres la place de la bande dessinée dans les instructions officielles, dans la formation littéraire et pédagogique des enseignant·e·s, et invitent à poursuivre des travaux de didactisation de cet écrit multimodal.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction distillée sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Apprise à partir de 10 348 étiquettes directes de Codex et de 10 348 étiquettes directes de Gemma. Le mode candidate est l'union des têtes enseignantes seuillées; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont ni des étiquettes humaines ni des étiquettes directes de modèles de pointe.
Scores Codex et Gemma par catégorie
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,001 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,001 | 0,001 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,000 | 0,000 |
| Études des sciences et des technologies | 0,001 | 0,001 |
| Communication savante | 0,000 | 0,000 |
| Science ouverte | 0,000 | 0,000 |
| Intégrité de la recherche | 0,000 | 0,001 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,001 | 0,000 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule tête enseignante, pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».