Le bien-être psychologique des élèves de formation professionnelle lors de leur transition en emploi : le rôle de la compétence émotionnelle et de la réussite éducative
Notice bibliographique
Résumé
La formation professionnelle (FP) représente un pilier central de l’économie québécoise. Ce cheminement scolaire comporte toutefois de nombreux défis pour les élèves, lors de la transition de leur institution scolaire vers le marché du travail (Oxenbridge et Evesson, 2012). Alors que le bien-être psychologique au travail se révèle un indicateur important d’une bonne transition vers le marché du travail (Lyubomirsky et coll., 2005), ce concept est encore très peu étudié auprès des anciens élèves de la FP. La compétence émotionnelle et la réussite éducative sont des concepts prometteurs afin d’expliquer le développement du bien-être psychologique au travail chez cette population (Burrow et coll., 2010 ; Kim et coll., 2009 ; MEES, 2017). Dans cette optique, le présent essai doctoral tente de mieux comprendre le rôle médiateur de la réussite éducative sur le lien entre la compétence émotionnelle et le bien-être psychologique au travail après avoir étudié en FP. Pour répondre à cet objectif, une étude longitudinale à deux temps de mesure a été menée auprès de 179 élèves en formation professionnelle inscrits dans un programme de DEP de 900 heures ou plus au Québec. Le premier temps de mesure consistait à recueillir des données sociodémographiques sur ces élèves et à évaluer leur niveau de compétence émotionnelle à l’aide de questionnaires auto-rapportés. Ensuite, environ quatre mois après la date prévue de l'obtention de leur diplôme, le second temps de mesure visait à évaluer la réussite éducative et le bien-être psychologique au travail de ces mêmes élèves. Afin de mieux comprendre les mécanismes qui expliquent le lien entre la compétence émotionnelle et le bien-être psychologique au travail, des analyses de médiation et multi-groupes ont été menées. Les résultats de l’étude indiquent que la compétence émotionnelle s’avère liée positivement au bien-être psychologique au travers de la réussite éducative. En effet, le lien entre la compétence émotionnelle et le bien-être psychologique se révèle non-significatif lorsque l’effet de la réussite éducative est contrôlé, ce qui corrobore l’hypothèse de l’effet médiateur. Cette étude soutient le potentiel et la pertinence d’interventions visant à promouvoir la compétence émotionnelle des élèves au sein des centres de FP afin de contribuer à leur réussite éducative ce qui permettrait ensuite à ceux-ci de vivre un plus grand bien-être psychologique au travail. Plusieurs pistes d’action afin d’améliorer les services complémentaires offerts dans les centres de FP sont suggérées. _____________________________________________________________________________ MOTS-CLÉS DE L’AUTEUR : transition de l’école vers le marché du travail, élèves, travailleurs, formation professionnelle, bien-être psychologique, compétence émotionnelle, réussite éducative
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,003 | 0,006 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,000 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,003 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,003 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,013 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».