Animer les contenus en éducation à la sexualité auprès d’autistes adolescents : défis professionnels, contextuels et personnels
Notice bibliographique
Résumé
Les contenus en éducation à la sexualité sont maintenant obligatoires dans les milieux scolaires québécois et sont offerts dans les classes ordinaires, incluant celles intégrant des autistes. Considérant les différences sur le plan du fonctionnement cognitif des autistes adolescents, l’éducation à la sexualité peut être un défi pour le personnel scolaire qui assurera ces cours (Baghdadli, Rattaz et Ledésert, 2011; Descheneaux, Page, Piazzesi et Pirotte, 2018). Puisque ces contenus sont nouvellement offerts, aucune étude n’a été effectuée en lien avec les défis que rencontrent les membres du personnel scolaire responsables de l’animation de ces contenus. Cette recherche vise à explorer les besoins pédagogiques ainsi que les défis professionnels, contextuels et personnels des membres du personnel scolaire au secondaire qui animent les contenus en éducation à la sexualité dans les classes ordinaires intégrant des autistes adolescents. Cette recherche a été élaborée selon un devis de recherche mixte, concomitant imbriqué permettant de collecter et d’analyser des données à la fois qualitatives et quantitatives. Le recrutement des participants a été effectué par des affiches publiées sur les réseaux sociaux. Les membres du personnel scolaire concernés par l’animation des contenus en éducation à la sexualité dans les classes ordinaires inclusives ont été invités à remplir un questionnaire auto-administré sur la plateforme Web REDCap©. Ce questionnaire est composé de quatre sections soit, les données sociodémographiques, Les besoins pédagogiques (volet qualitatif), la version francophone du Profile of Emotional Competence (PEC; volet quantitatif) ainsi que La perception face à l’éducation à la sexualité (volet quantitatif). Au total, 11 membres du personnel scolaire au secondaire (N = 11), issus de quatre régions administratives, concernées par l’animation de ces contenus en contexte inclusif, ont participé. Les résultats obtenus à la suite de l’analyse des données ont permis de dresser un portrait descriptif des défis rencontrés par les membres du personnel scolaire en lien avec l’animation des contenus en éducation à la sexualité et ainsi, proposer des mesures d’accompagnement et de différenciation pédagogique permettant de favoriser l’apprentissage des autistes adolescents. Ces résultats permettront de guider les recherches futures quant à l’impact des défis associés aux pratiques d’animation sur la qualité de l’offre, et ce, dans une perspective d’inclusion scolaire. Des recommandations sont aussi formulées non seulement pour soutenir les membres du personnel scolaire dans ce contexte d’animation, mais également pour soutenir les professionnels qui assument l’accompagnement de ces derniers dont les psychoéducateurs.
Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.
Comment cette classification a été obtenuedéplier
Prédiction machine sur la base complète
Imitation des enseignantsNi prévalence calibrée, ni vérité terrain. Validation humaine à venir. Le volet Gemma est une étiquette directe du modèle pour chaque travail de la base, lue sur la notice réduite au titre. Le volet Codex est un classifieur appris des 10 348 étiquettes directes de Codex et calibré sur les taux pondérés de l'échantillon; les champs sans appui suffisant ne portent aucun appel Codex. Le mode candidate est l'union des deux volets; le consensus est leur intersection. Ces sorties portent le statut machine_predicted_unvalidated et ne sont pas des étiquettes humaines.
Scores du classifieur distillé par catégorie (deux têtes)
| Catégorie | Codex | Gemma |
|---|---|---|
| Métarecherche | 0,005 | 0,008 |
| Méta-épidémiologie (sens strict) | 0,000 | 0,000 |
| Méta-épidémiologie (sens large) | 0,001 | 0,000 |
| Bibliométrie | 0,001 | 0,001 |
| Études des sciences et des technologies | 0,005 | 0,003 |
| Communication savante | 0,005 | 0,002 |
| Science ouverte | 0,001 | 0,003 |
| Intégrité de la recherche | 0,001 | 0,002 |
| Charge utile insuffisante (le modèle a refusé de juger) | 0,009 | 0,001 |
Scores machine (provisoires)
Les deux têtes enseignantes du modèle étudiant, lues sur ce travail. Un score ordonne la base pour la relecture; il n'affirme jamais une catégorie, et le statut de validation accompagne chaque rangée tel quel.
Scores de référence d'un modèle non mature (critères de maturité non atteints, 7 itérations). Un score ordonne; il n'affirme jamais une catégorie.
score_only:v0-immature-baseline · tel quel depuis la passe de notation : score_only signifie que le nombre peut ordonner les travaux, et qu'aucune étiquette de catégorie n'en découleClassification
machine, non validéePrédiction automatique; un appel candidat d’une seule source (Gemma direct ou Codex distillé), pas un consensus.
Le détail, modèle par modèle et score par score, se trouve en fin de page sous « Comment cette classification a été obtenue ».