Apprentissages et situations pédagogiques favorables au développement de l’éthique professionnelle de finissantes et de finissants d’un programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire

Au Québec, la réalité scolaire est de plus en plus complexe (Mukamurera, Tardif et Lakhal, 2022; Tardif, 2013). Comme on le relève dans les référentiels de compétences professionnelles du personnel enseignant de 2001 et 2020, les attentes sociales à l’égard de l’école et de la profession enseignante sont de plus en plus élevées. Que ce soit dans la relation avec une ou un élève, un groupe d’élèves, des collègues, des parents ou la société, les enseignantes et les enseignants sont tenus de faire preuve d’éthique professionnelle en tout temps à l’école et même à l’extérieur de ses murs. À cet égard, la formation initiale à l’enseignement doit préparer adéquatement les étudiantes et les étudiants à faire leur travail avec compétence comme le reconnaît leur brevet d’enseignement.
\n
\nLes écrits traitant de la formation à l’éthique professionnelle en enseignement montrent qu’autant les futures enseignantes et les futurs enseignants, les novices en enseignement que les enseignantes et les enseignants en exercice rencontrent des difficultés, des préoccupations et des dilemmes éthiques lorsqu’elles et ils se retrouvent en milieu de pratique. Il est aussi intéressant de relever que les finissantes et les finissants se perçoivent comme étant bien outillés sur le plan éthique au terme de leur formation initiale en enseignement. Cependant, pour plusieurs auteurs et autrices (Belzile, 2008, 2016; Boon, 2011; St.Vincent, 2011; Ulvik, Smith et Helleve, 2017), c’est lorsqu’elles et ils se retrouvent dans leurs premières années de pratique que leur sentiment d’impuissance apparait et qu’elles et ils réalisent leur manque de connaissances sur le sujet et de savoir-faire à cet égard.
\n
\nDans le but d’approfondir les connaissances sur la formation initiale à l’éthique professionnelle en enseignement, notre question générale de recherche est la suivante : Quels sont les apprentissages en éthique professionnelle des finissantes et des finissants de programmes de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire au Québec et quelles sont les situations pédagogiques favorables à leur développement ? Deux objectifs spécifiques de recherche ont été poursuivis : a) décrire les apprentissages en éthique professionnelle des finissantes et des finissants d’un programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire au Québec; b) décrire les situations pédagogiques favorables au développement de l’éthique professionnelle des finissantes et des finissants d’un programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire au Québec.
\n
\nLa méthodologie de collecte et d’analyse des données retenue dans le cadre de notre étude est de nature qualitative afin d’avoir accès à ce que les finissantes et les finissants « perçoivent de leurs propres expériences à l’intérieur du contexte social particulier » (Fortin et Gagnon, 2022, p. 145). Nous avons réalisé huit entrevues semi-dirigées auprès de trois finissantes et cinq finissants volontaires du baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire d’une université en région ayant terminé leur baccalauréat en avril 2022. L’analyse qualitative des données a ensuite été conduite selon les cinq étapes explicitées par Fortin et Gagnon (2022) : transcription intégrale du verbatim ; révision du verbatim, puis annotations, surlignage et découpage ; codage au moyen du logiciel N’Vivo version 12 ; validation du codage par une formatrice qui intervient dans le programme de baccalauréat en éducation préscolaire et enseignement primaire ; catégorisation ; identification de thèmes en lien avec les objectifs pour structurer la présentation des résultats.
\n
\nLes résultats montrent que le professionnalisme comme titulaires de classe et le rôle de modèle à l’intérieur et à l’extérieur de l’école constituent le cœur de leurs acquis. Malgré leur connaissance de certaines valeurs et balises professionnelles, l’éthique professionnelle demeure encore vague et a peu été intégrée à leur formation initiale. Les situations de pédagogie active et d’expérience concrète se sont révélées favorables à leur développement éthique : stages, suppléances, discussions, échanges et analyses avec des collègues et d’autres personnes, mises en situations, journaux réflexifs, expériences professionnelles, études antérieures, éducation familiale.
\n
\nDans le cadre de ce mémoire par article, nous avons soumis, le 14 décembre 2023, l’article intitulé : « Apprentissages en éthique professionnelle et situations favorables lors de la formation initiale à l’éducation préscolaire et l’enseignement primaire » à la revue Éthique en éducation et en formation. L’accusé de réception de la soumission de notre article se trouve en annexe au mémoire. Cet article est suivi de la discussion générale des résultats. Nous y faisons un retour sur les objectifs de recherche, nous traitons des limites de la recherche, nous analysons l’apport social et scientifique des résultats obtenus et nous faisons des recommandations pour la formation à l’éthique professionnelle et pour des recherches futures.

Récupéré en direct depuis OpenAlex et désinversé. Les résumés ne sont pas conservés dans cette base de données : les index inversés représentent 8,6 Go des 9,3 Go de texte de la base, et le serveur dispose de 13 Go libres.